音乐教学中的美术漫步-闻慧隽

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1、音乐教学中的美术漫步——浅谈美术在音乐教学中的应用漾西小学——闻慧隽【摘要】：从实例出发，追寻美术在音乐教学中应用的科学性、可行性及其现实意义。从艺术美学、教育学、心理学等多个层面探寻美术在音乐教学中应用的共性。文章还对美术在音乐教学中的应用方式进行了延伸，希望对位于新课改第一线的音乐教师有所启发。【关键词】：音乐教学，美术，共性探寻，应用方式音乐是一种非语义性的听觉符号，是一种非具象性的艺术形式。它的抽象性使它具备了某些相对确定或不确定的象征意味，这一点使我们在听音乐时，不光要听音乐的音响，而且最主要的是听音乐究竟意味着什么？由于学生对音乐鉴赏的能力

2、有限，教师有必要运用一切可能的手段、方式对其进行引导。对此，新的《音乐课程标准》提出要强调“学科综合”。本文仅从实例出发，从多个角度来探寻结合美术进行音乐教学的科学性、可行性及其现实意义。一、美术在音乐教学中应用的实例分析（一）课堂分析《北京喜讯到边寨》是五年级下册第二单元的欣赏曲，这首管弦乐曲由郑路、马宏业作曲，作曲家用苗族、彝族的音乐风格表现了当时粉碎“四人帮”的“喜讯”从北京传到西南边寨，各族人民载歌载舞、万众欢腾的情景。这是一首热情奔放的舞曲，机构紧凑，表现手法简朴，音乐形象鲜明。乐曲分为七个部分，营造了山寨的小伙子、姑娘们等欣喜若狂的欢乐所氛

3、和喜气洋洋的心情。因此运用了不同的线条图来表现这7个不同的部分，形象鲜明的把音乐与线条有机的结合起来。作品为多段体结构，音乐素材取自于苗族和彝族的民间音乐。乐曲的引子由圆号摹仿牛角号在中音区奏出了粗犷辽阔的旋律，于是用了下面这样的线条来变现音乐，这仿佛北京喜讯的电波，越过千山万水，传遍山寨的千家万户，学生一下子把整个音乐旋律的走向，已经表现的情绪掌握了。紧接着是两小节强烈的舞蹈节奏，引出了乐曲的第一主题，用线条来变现热情奔放的曲调，既铿锵有力又向学生展示了一幅炽热的群舞场面。学生在仿佛的随音乐律动，既准确的把握了乐曲展现的情绪，又让学生对音乐产生了浓厚

4、的学习兴趣。每个音乐片段都通过不同的线条来表现，使得音乐更加的形象，更加的有灵动性，学生参与的积极性也相对的提高了。（二）课后评析利用图画导入，确实可以形象地激发学生聆听音乐的兴趣，自然进入欣赏。如：《北京喜讯到边寨》的教学过程中，通过图画的展示，同学们对各个主题段落中所要表现的民族了然于胸，于是乎就在他们内心中产生了一种期待感，音乐究竟是怎样描绘和表现这些事物的呢？在各个不同的民族之间又会发生怎样的一个故事呢？……所以，当音乐播放的时候，学生就显得特别认真，很投入地去辨别、去听，课堂气氛安静中透着活跃。由此可见，音乐与美术的结合，使学生主动参与对音乐

5、本身的体验，更好地拓展了艺术空间，增强了艺术趣味，有其切实的可行性。但我们也必须看到，在同一节课中，都用图画导入这种形式是否显得过于单调，因此，对美术在音乐教学中融合的多样化方式进行探索就显得至关重要。不过，我们先来谈一下为什么美术与音乐能如此和谐地融合在一起。二、美术在音乐教学中应用的共性探寻音乐与美术被称为“姊妹艺术”，而两者之间也的确有着千丝万缕的联系。法国作家罗曼·罗兰曾经就指出：“视觉能变成听觉，反过来听觉也可以变成视觉的画面。”这一句话就精辟地点明了视听两者之间极其微妙的关系。下面我们从艺术美学、教育学、心理学的层面来看一下。（一）从艺术美

6、学层面进行的分析不同种类艺术十分有趣的包含性、类似性关系佐证了各门艺术之间交叉关系无所不在的同化原则。种种不同的艺术，事实上只不过是同一种人类探索活动的各个不同方面。1、从艺术的本质上讲，一切艺术都具有情感性特征。如没有情感的投入，艺术就如无根之木，无源之水。《乐记》中曰：“夫声乐之人人也深，深化人也速。”音乐能自由、直接地表现创作者的主观感情和内心感受。而绘画则是运用绘画语言的色彩配合、明暗变化、线条及色块的节奏、构图的动与静等手段，使作品获得情绪的表现力。2、从艺术形象性的角度出发，形象性是艺术的基本特征。任何艺术形式都离不开形象的描绘，没有了形象

7、，艺术本身就不存在了。中国古代讲求的“意境”也是这个道理。德国美学家费歇尔曾说过：“人的各个感官不是孤立的，它是一个感官的分枝，多少能相互代替，一个感官响了，另一个感官作为回忆、作为和声、作为看不见的象征，也就是共鸣。”3、从艺术的原始形态来看，在人类艺术文化发展的最初阶段，找不到丝毫明确的和独立的种类和体裁形态。莫·卡冈进而明白无误地告诉我们，“最早的艺术创作尝试中利用的是语言的、音乐的、舞蹈的、哑剧的、书写的、绘画的和雕塑的手段。这些手段相互扶助，互相对立和互相交错。”中国传统的皮影戏。就包含了音乐、舞蹈、绘画和文学。4、从艺术的类型角度，研究任意

8、一种划分规律，我们可以发现，艺术很难被彻底地割裂，如舞蹈就是可塑艺术（含绘画）与音乐的结合，歌