浅谈阅读教学中写作角度的切入

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1、.浅谈阅读教学中写作角度的切入[摘要]阅读教学除了具有对课文的分析和对学生理解能力的培养功能外，更为重要的是对学生写作的指导意义，是提高学生写作水平最有效的阵地。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。教学中,我们不仅要切实抓好写作教材的落实,同时还要独辟蹊径,在阅读教学中充分挖掘写作训练的切入点,将写作融入到阅读教学中去,致力于沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,以提高学生的写作水平。[关键词]阅读教学写作训练切入点古人

2、云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。然而当前不少教师却将两者孤立分开，把阅读教学仅仅定位在对课文的分析和对学生理解能力的培养上。其实阅读教学除了以上功能外，更为重要的是对学生写作的指导意义，是提高

3、学生写作水平最有效的阵地。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。..阅读教学重在讲‚如何读，作文教学重在教‚如何写，在教学中进行写作训练，就是努力将“会读”和“会写”有机地结合起来，于宽松、自由、无形中提高学生写作的水平.教学中,我们不仅要切实抓好写作教材的落实,同时还要独辟蹊径,在阅读教学中充分挖掘写作训练的切入点,将写作融入到阅读教学中去,致力于沟通听、说、读、写之间的联系,致力于学以致用,以提高学生的写作水平。作为一名农村初

4、中语文老师,在阅读练笔中,我采取了以下几点做法:一以重要的词句为切入点遣词造句能力的培养是写好文章的基础,而有些课文词汇量特别丰富,有些课文语言段落非常有特色,这些词句段就可以作为写作训练的切入点.对照这些典型的词语..句子或段落进行仿写，学会灵巧地用句组段，准确表情达意，对提高学生的写作水平是很有效的。我们可以指导学生仿照范文中用词准确传神的句子进行创造性的仿写。例如教朱自清的《背影》一课时，引导学生欣赏这一特写镜头：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，”体会“攀”、“缩”、“倾”几处动词对

5、表达爱子心切的那种情感的妙用后。要求学生用几个动词仿写一段话，表达一个中心。我们还可以指导学生仿照范文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的精彩语句去仿写。例如教《春》一文时，让学生模仿课文“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”的句子。运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写一处景物。甚至还可以指导学生仿照范文的布局谋篇，立意取材等写作技巧去仿写。例如我在教《社戏》一课时，我是这样刻意引导学生欣赏文中“偷豆—煮豆—吃豆”这一情节，特意

6、让学生思考：同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现第二天吃的豆“没有昨夜这么好的感受”呢？原来“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造的无比美味。这样写是为了突出那夜生活的难忘。我强调这种写法是值得借鉴模仿的。于是在写作训练时有位学生写《一件难忘的事》，便有创造性的学习了一写法。写他小时候与小伙伴一起玩打仗，他打赢后带领伙伴们去偷自家的梨子吃。第二天，他母亲摘回和昨天同样的梨子，他却觉得比不上昨天的鲜美可口。这里很显然小作者多多少少领略到了大文豪鲁迅所表现童趣的这一取材技法了。实践证明，通过一段时间的仿写学习后，学生从最初的仿词

7、、仿句到仿神、仿意，且在仿中有变，仿中创新，把名家的写作技法逐渐内化成自己的东西，最后能创造性的独立作文，写作水平就不断地得到提高了。二以描景悟情为切入点古文中许多美文意韵优美,富有诗意.在教学过程中,在学生理解课文的基础上,引导学生发挥想象,描绘文中优美情景,披情入文,深入理解文章深意.在教学《陋室铭》时,为了让学生理解作者刘禹锡安贫乐道,高洁傲岸的志趣,我让学生根据课文句子想象并用散文语言描述这一情景:青苔绿绿的，密密的，茸茸的，像一方绿绿地毯，像一袭翠翠..衣衫，像一片碧碧彩云，落在我陋室的阶前，阶前的石头和那细细的石缝里

8、，都渗出来流出去那醉人的绿呢。还有那阶前的丛丛青草，青青的茎，青青的叶，青青的露水珠，像一只只明亮的眼睛，正透过我那稀疏的竹帘，打量着我的陋室呢。于是，我的陋室一片青翠。在想象和描绘中,学生既欣赏了陋室清新淡雅的美景,又感受到了一份心境的宁静,这就激发了学生的审