浅谈阅读教学切入点

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1、主题即是最好的切入点杞丽娟阅读教学是学生.教师.文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话,从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣.研究的欲望、思维的火花。而以主题为教学在切入点，则更能将学生将思维向着"青草更深处漫游：小学语文主题教学，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。从这个角度来说，主

2、题即是最好的切入点。一、导入，定位主题童趣。笔者在执教《池上》的时候，经过反复比较、推敲、权衡，确定了童趣的主题。最终实现了把一节古诗课，开发成了以“童趣”为主题的童趣诗歌课程。根据童趣主题，我设计了这样的导入：在孩子的眼里，每一个诗人都是大大的孩子。在诗人心里，每一个孩子都是小小的诗人。诗人眼里，童趣无处不在。童趣在天上，是“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在白云端”的烂漫想象。童趣在溪边是“最喜4、儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的大饱口福。童趣在草地上是——归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明，的淳朴自然今天，我们一起走进《池上》，看看，童趣在“池上”又是怎样

3、生发的。”这样的导入，就像主持人的开场白一样，架起了教师和学生之间的桥梁，激起了学生探寻童趣本质的兴趣，渗透了本节课的童趣课程一时,将学生带入到童趣的情境中。%1.探究，紧扣主题童趣。在具体的教学过程中，紧扣童趣这一主题,来引导学生欣赏《池上》的童趣就是'“有童L有趣:两个Ph”的相印成趣。师：同学们读第一句,哪个字重复了？一小。师：你喜欢它重复吗？为什么?喜欢,因为有时候：小"字带有一种喜爱的感情色彩。师：比如，我们赞美一个孩子善良美好就说他是—“小天使‘：师：赞美一个人活泼聪明又可爱，就说他是——"小精灵：师:在作者的眼里，这一声小娃，实在等同于——"

4、小可爱——叨、精灵：——"小不点儿：师：小艇在你心目中小艇像什么一样可爱？在我心中，小艇像豆荚一样可爱。笑起来的口一样可爱。儈^月牙一样可爱。香蕉一样可爱。师:这么可爱的孩子，驾着这么可爱的小艇,诗人看到了会忍不住吟诵：——小娃撑小艇。2、偷采白莲回之趣。师：这么可爱的孩子,驾着小船干什么去了？你从什么地方读出来？偷采白莲回。师：说说小娃的偷采白莲和大人们偷采白莲一不一样？——小孩子偷采只是为了好玩，为了好吃，只是孩子的调皮本性。大人可不是为了好吃，是为了发财。所以，不可爱。这个孩子偷采到白莲以后,他的心情，你可以用哪个词语来形容？可以用这句话来说说，孩子

5、偷采到的不仅是白莲,更是——紧张，兴奋，幸福，快乐。“偷采白莲I读着这句诗，怀看到了一个怎样的孩子？—调皮的孩子。一个淘气的孩子。3.不解藏踪迹的单纯可爱。师：小娃偷采白莲想让人发现吗？但是人们发现了吗？不想，但是人们还是发现了师：那你仍然喜欢他吗？喜欢，正是因为他还不懂得隐藏自己，让我们觉得可爱。师练习读：不解藏踪迹，浮萍一道开。师：你又看到了一个怎样的孩子？天真单纯的孩子。师：小结。在《池上》，童趣就是顽皮淘气,天真可爱。再读《池上》,让我们再回味这童趣。三、拓展，开发童趣课程。导语：在孩子的眼里,每一个诗人都是大大的孩子。在诗人眼里，每一个孩子都是小

6、小的诗人。诗人眼里,童趣无时不在。童趣在春天是"儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺”的及时行乐。童趣在夏天，是"牧童骑黄牛,歌声振林樋。意欲捕鸣弾,忽然闭口立”的动静无常。童趣在秋天是"知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明”的贪玩痴玩。3、学生自己创作一节。在你眼里，童趣是什么？或许是荡秋千吗？坐上秋千,就是一个快乐的小神仙。身子甩出去，叫声甩回来；身子飞出去，笑声飞回来；身子荡出去，歌声荡回来是吹泡泡吗？吹一个泡泡,许一个心愿，一愿天天看见妈妈的笑脸；二愿天天不用做作业；三愿天天能看动画或许是放小船,或许是跳蹦蹦床，踩水花，坐跷跷板……拿起笔来，自己写一写。泰勒(

7、RalahW.Tyler)在4949年出版的著作《课程与教学的基本原理》中，提出了著名的"泰勒原理S他把课程编制过程分为(1)教学目标的确定,(2)学习经验的选择,(3)课程内容的组织,(4)教学结果价四个环节。