精心雕琢阅读教学切入点

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1、精心雕琢阅读教学切入点金华四中特级教师张震雷老师的一堂特级教师示范课《阿长与〈山海经〉》给我留下了深刻印象：那匠心独运的教材处理，那行云流水的课堂教学流程，那朴实无华而又深沉厚重的教学风格，让我获益良多。会后本人细细思考：我们通常至少要用两课时才能完成教学的课文，张老师仅用一节课怎么就完成教学任务呢？我们用两节课解读文本也仅仅是蜻蜓点水，浅浅地滑行在文字的表瓯，而张老师用一节课解读文本却反而更透彻，更精准，到底有什么诀窍，使张老师的语文课堂既轻松又高效呢？后来本人在阅读张老师的课堂实录、教学设计、教学论文的基础上发现，张老师

2、在设计教学时特别注重谋篇布局。张老师认为教学设计的过程应该是教师寻找教学内容内在的“序”的过程，而寻找教学内容内在的“序”的关键是对教学内容恰当地“分离”与“重组”。为了更好地进行分离和重组，保障课堂教学效率，张老师在教学设计时特别注重解读文本的切入点的选择。由此看来，如果切入点选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用。那么，我们该怎样选择一个精准的切入点呢？一、关注阅读文本的第一视觉停驻点——标题“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，

3、这就是教学的切入点。而标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，人们往往通过阅读标题获取文本的第一信息，得到最初的印象。因此，我们阅读文本可以从解读标题开始。“好题胜过半篇文”，高明的作家通过精心设计标题来揭示中心，交代写作对象，提出核心问题，提示行文线索。如果以标题为切入点，可以提纲挈领，统领全篇。张震雷老师在设计《阿长与〈山海经〉》这篇文章的教学时，巧妙地以标题为引领学生解读文本的切入点，堪称典范。师：同学们读过《从百草园到三味书屋》吗？其中有一个非常有趣的美女蛇的故事是谁说的？生：阿长。师：今天我们就要进一步来了解鲁迅笔下的

4、阿长。首先，老师要问，有关鲁迅你们知道些什么？生:师：阿长是确有其人的，那么阿长是鲁迅的什么人呢？生：是鲁迅的保姆。??:《山海经》又是一部怎样的书呢，能找出文中语句回答吗？生：19页倒数第二段……是神话小说集，应该是古代开天辟地一类的故事。在此基础上，张老师设计了三个板块一一说“艰辛”、评“不满”、悟“母爱”，紧扣文本。以搜索信息、评说内容为主要活动，一步一步引导学生感悟阿长无私伟大的母爱，体会鲁迅先生对阿长的复杂的思想感情。在教学中，本人也尝试着采用以标题为切入口切入课文。如在教学《伟大的悲剧》时就紧扣标题“悲剧”和“伟

5、大”两个词，引导学牛思考并提出两个问题：这是一场怎样的悲剧？为什么说这场悲剧是伟大的？通过这两个问题，引导学生讨论、品读文本中那些抒情色彩强烈、意味深长的语句，从而感受到南极探险故事里所折射出来的人性光芒。同样，本人在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文也以标题为切入点，激活学生的思维，激发学生的求知欲，事半功倍地完成阅读教学的任务。师：同学们，这节课我们将一起学习课文《罗布泊，消逝的仙湖》。请你自由朗读课文的标题。生大声朗读标题。师：你从课文的标题中读出了哪些信息？生1:我们今天要了解的是罗布泊。生2：罗布泊如今已经消逝了。牛3

6、：老师，罗布泊原本很美丽，因为它是个仙湖。生4：罗布泊是个美丽的仙湖，遗憾的是如今已不见了。师：同学们说得很好。罗布泊的确曾经是个美丽的仙湖，如今己变成了荒漠。到底是什么原因造成这样一个悲剧的呢？现在请让我们走进课文。这节课，本人紧紧抓住标题做文章，设置了几个张力极强的问题，从文本的内部去寻找教学内容内在的顺序，恰当地分离和重组教学内容来组织教学，充分调动学生的思维。学生积极参与课堂，文本解读水到渠成，充分显示了教学设计的匠心。二、把握文中关键性的字、词、句——文眼《语文课程标准》指出：“阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学

7、生逐步学会精读、略读和浏览解读一篇文章从找“文眼”着手，无疑是最恰当的阅读教学方法。所谓“文眼”指的是文章中关键性的字、词、句和细节，它们往往是文章中心或主旨的直接或间接的体现。抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，轻松高效地解读文本。正如张震雷老师的经典课例《杨修之死》，他在对杨修这一人物的分析时，抓住了“文眼”，即文中夏侯??对杨修高度评价的话语“公真知魏王肺腑也”。教学时张老师就在“真知”这两个字上做文章，围绕“真知……一一真知？一一真知！”这条线索进行教学内容的组织，形成了一个张力极强的层递式教学结构，推进了学半的认知。师：刚

8、才同学们畅所欲言，针对漫画纷纷谈了自己的感受。确实，杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯??也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是夏侯??对杨修的高度评价，请找出来。师：你能带着佩服的口气读一下吗。生读。师：这句话的重音落在哪？生再读“真”字重读。师：全班同学将这句话再读一遍。那么杨修的“真