情感共鸣原理指导下的教学设计研究

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1、·88·中国高等医学教育2008年第11期：●教孥：方!法情感共鸣原理指导下的教学设计研究刘德秀，王德华(苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009)[摘要]将师生间的各种行为关系放在教学设计中，便构成了教学设计的原则和教学序列，师生情感共鸣原理指导下的教学设计包含三个原则和五个教学环节，构成了情感共鸣教学原理指导下教学设计的空间架构和时间顺序。针对职业教育的特殊性，提出以“任务驱动”创设职业情境等可操作的教学设计，师生双方情感共鸣，在“乐教”和“乐学”的和谐氛围下，提高学生学习兴趣和教学质量。[关键词]情感共鸣；教学设计[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1002—170

2、1(2008)11-0088—03情感共鸣原理是指在教学过程中建立的师生之间的真二、情感共鸣教学设计的三个原则诚、理解、民主、平等的心理氛围。即师生情感共鸣是以教学情感共鸣原理充分反映了人际关系是教学过程中最活过程中共同的心理指向为基础，以教学各因素的同步为前跃的因素，力图把教学设计的基础放在全面密切师生关系的提，以认知规律为线索而展开的一种特殊的认识过程。在这行为中，放在保证学生最大限度参与教学过程的基点上，它种“乐教”和“乐学”的和谐氛围下，师生在情感上得到美的熏所提出的三个原则是在整个教学空间处处可用，这正是称其陶：学生主动学知识、自觉练技能、形成健康人格，教师努力为情感共鸣教学设

3、计空间架构的原因。学习、积极思考、精心施教；学生的认知需要上升为情感需1．认知协调原则。要，教师由教学职业需要上升为职责情感。在学生已有认知结构基础上，教师有意识地施行引导，一、师生情感共鸣假说在教和学两方面，实现双方认知结构的改造和重组，从而实教学过程中最基本最活跃的因素是人与人之问的关系，现更高层次的教学稳定状态。即教师和学生的关系以及学生与学生之间的关系，而其中的认知结构的更新是继承和创新相结合，当整个教学过程核心是师生关系。在教学过程中，师生之间自始至终相互影遵循着继承与创新的协调而展开时，即达到了认知协调原则响。只有在民主、平等和谐的课堂氛围中，发挥教师的主导的理想境界。师生认

4、知协调原则的实质就是在教学过程中作用，体现学生的主体性，才能使学生在知、情、意、行协调发继承和创新的平衡。展的基础上，发展共性并彰显个性，因此，情感共鸣教学结构2．角色互换原则。出发点是着眼于全面密切师生关系。在教学过程中，教学信息交流时师生双方所处的角色地建立在情感共鸣原理基础上的教学活动，师生之间的各位相互交换，体现“教师为主导，学生为主体”，从而使师生双种行为关系可用“协调”、“互换”、“互补”等来表达。教学设方最大限度地共同参与教学活动。计是在教学活动之前，根据教学对象和教学目标，运用系统在教学过程中，输出信息的一方则处于主角色地位，接的方法，对教学诸要素进行合理、有序、优化的策

5、划与安排，受信息的一方处于客角色地位。在某时刻，教师可以是信息从而形成教学方案的过程[13。将师生间的各种行为关系放的主要输出者，在另一时刻学生则又可以是信息的主要输出在教学设计中，便构成了教学设计的原则和教学序列，这就者。通过主客体角色互换，可以使整个教学过程洋溢着两股是教学设计中师生情感共鸣结构假说的含义。相互交融的信息流，从而达到现代教学论所达到的理想境结合我国高等职业技术教育发展的趋势，师生情感共界。角色互换原则的实质就是追求社会关系学倡导的重视鸣原理指导下的教学设计包含三个原则和五个教学环节。人际交往。因此，教学设计的过程中需增加教师和学生共同三个原则是：认知协调原则；角色互换

6、原则；方法互补原则。参与的教学形式。五个教学环节是：创设任务情境、架设学习支架、学会操作3．方法互补原则。使用、强化技能训练、技术应用创新。三个教学原则反映了教师的教法和学生的学法在教学过程中相互补充、相互教学过程中各主要因素问的关系，形成了教学设计的空间适应，从而使教学系统的功能得到充分的发挥。架构。五个教学环节反映了教学随时间推移的进展，形成教学过程中教师的教法与学生的学法是相互依存、相互了教学设计的时间顺序。三个教学原则和五个教学环节构促进的。在两者的关系中，教法起着举足轻重的作用，因此，成了情感共鸣教学原理指导下教学设计的空间架构和时间教法与学法的相互适应主要有赖于教师对学生的学

7、法指导。顺序。关注教法的同时，更应进一步引导学生逐渐学会如何采生目高等医学教育2008年第l1期·89·用有效的学习方法进行学习和自我监控。常用的教学方法鼓舞，教师在“尊重”和“自我实现”需要基础上“乐教”，师生可归纳为四大类：呈现法、实践法、发现法和强化法，在教学双方情感共鸣。设计的过程中需注意不论先用何种方法都有其局限性。教3．学会操作使用。学设计时从方法论上关注师生双方的方法互补，有利于密切学会操作使用是引导学生通过尝试完成职