智慧的火花来自合作自主的课堂

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1、智慧的火花来自探究合作自主的课堂东关小学邱敦美随着新课程标准如火如荼的实施，我校也推出了“六”字教学法。即“导、学、帮、练、纠、拓”其核心是创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生。下面我就以《山谷中的谜底》一文为例谈谈我是如何运用六字教学法来进行课堂教学的。《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉我们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进的人生哲理。六字教学法的第一个字便是“导”。我是采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“人有他大，天没他大”。学生说那是汉字“一”。我又说：“地有天没有

2、，他有我没有”学生说是“也”，我又说了个有点难度的谜语“丰衣足食”学生说是“裕”我又说：“一，也，裕“就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面？哪一部分是谜底？这时学生纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，课堂上呈现了生生互动的状态，学生成了真正意义上的主体。这样，不仅检查了学生的初读情况（读准字音，读通句子.），还理清了文章的条理。我觉得导入新课这一环节对整堂课的教学

3、非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，起到了吸引他们非读下去不可的效果。六字教学法的第二个字是”学”。我在学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的导学提刚是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲

4、，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。这一环节的设计

5、意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。六字教学法的“帮“即小组合作学习”

6、在《山谷中的谜底》一课中，我设计了如下问题作为小组合作探究学习的课题。“联系课文内容和生活实际,说说你对文章结尾内容的理解”可以用事例或名言成语等。(确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展.”)学生们很自然地想到了越王勾践的卧薪尝胆；韩信的胯下之辱；司马迁发愤写《史记》。正是由于暂时的退让，才有了后来的成功。学生不止想到了人，也看到了田野里麦苗面对暴风暴雪，它们选择的是暂时的退让，目的是等到来年春天冰雪融化之时，依旧旺盛茁壮地成长，再看看岩缝中小草，面对巨石的挤压，它选择的也是退让，最终还不是傲立于巨石之上吗？学生还想到句子如：

7、“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”。“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”。成语:“忍辱负重”这些智慧的语言是学生合作的结果。也是智慧共享的结果。六字教学法的“拓”即拓展学习。语文教学如果仅仅局限于教参与课本是远远不够的，在语文知识的浩瀚海洋中，课本仅仅是沧海一粟，仅靠课本知识要进行融会贯通是不可能的。于是我给学生拓展了杜牧的《题乌江亭》胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。　　江东子弟多才俊，卷士重来未可知。首句言胜败乃兵家常事。次句批评项羽胸襟不够宽广，缺乏大将气度。三四句设想项羽假如回江东重整旗鼓，说不定就可以卷土重来。这句有对项羽负气自刎的惋

8、惜，但主要的意思却是批评他不善于把握机遇，不善于听取别人的建议。强调兵家须有远见卓识和不屈不挠的意志。接着又拓展了《舌头与牙齿》：以柔克刚，彰显大智慧