(最新)大学英语分级教学问题研究

《(最新)大学英语分级教学问题研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高等农业教育，2010—12，12：69-71HigherAgriculturalEducation，2010—12，12：69-71大学英语分级教学问题研究许伍霞(湖南农业大学，湖南长沙410128)摘要：探讨了英语分级教学的理论依据、实施过程中的关键环节、存在的主要问题。认为i+1理论、效用差异理论、教学最优化理论、学习迁移理论等理论为英语分级教学提供了充分的理论依据。在英语分级教学的具体实践中，应科学进行分级，分级实施教学，合理确定目标，动态弹性管理，抓好配套改革，同时要关注英语分级教学对学生心理造成的不良影响，对学生和教学管理带来的困难，进一步完善英语考核方式。关键

2、词：分级教学；理论依据；关键环节中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1002—1981(2010)12—0069—03大学英语教学是高等教育重要组成部分，以外语该理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，教学理论为指导，建立一种以英语语言知识与应用技才能习得语言，用公式表达就是i+1，其中，i表示语能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有学模式和教学手段为一体的教学体系，培养学生的英水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的语综合应用能力，特别是听说能力，这对他们在今后现有水平，即i+2，或者接近甚至低于学

3、习者的现有学习、工作和社会交往中能用英语进行有效地交际，水平，即i+0，那么学习者就不可能获得可理解性输增强自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社入，不是太难理解不了，就是太容易，难以收到较好的会发展和国际交流的需要具有十分重要的意义。由学习效果。Krashen同时也认为，学习者只有在最佳于地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响，情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机，充满信学生入学时英语水平参差不齐，采用传统教学模式，心，无任何焦虑感，才会产生真正的习得。对学生实即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，难施分级教学，就是使i相当的学生分在同一级别，使免会阻碍

4、教学质量的全面提高。为了切实提高英语得对他们的语言输入尽可能等于1，使所有的学生都教学质量，更好贯彻《大学外语课程教学要求》的精学有所得，激发学生的学习兴趣，增强其自信心，反神，体现“以人为本”的教学理念，贯彻“因人施教，因之，按自然分班授课，基础弱的学生就会感到“输入”材施教”的教学原则，英语分级教学应运而生。的语言太难，即i+2，从而失去自信心，产生焦虑，加一、大学英语分级教学的理论依据大情感因素的过滤作用，使“输入“难以通过；基础好提高大学英语教学的效率和质量一直是英语教的学生感到“输入”的语言太简单，即i+0，他们因得学改革的核心。许多高校纷纷实施分级教学，i+1不

5、到新的知识和技能，也会产生焦虑感和厌烦情绪，理论、效用差异理论、教学最优化理论、学习迁移理论导致整个教学效果不佳。等理论为这一实践提供了充分的理论依据。(二)效用差异理论(一)i+1理论根据英语哲学家Jere—myBentham的效用差异美国应用语言学家StephenD．Krashen在第二语理论，在消费者收入固定且面临各种商品市场价格既言习得理论中提出了语言输入假说，即i+1理论。定的条件下，只有当他花费在任何一种物品上的最后收稿日期：2010—09—30作者简介：许伍霞(1974一)，女，外国语学院，讲师。研究方向：英语教学与管理。一教学理论与实践TEACHINGTHE

6、ORYANDPRACTICE·70·高等农业教育第12期一美元所得到的边际效用正好等于花费在其他任何信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。一种物品上的最后一美元所得到的边际效用时，消费二、大学英语分级教学的关键环节者才会得到最大满足或效用，即“等边际准则”。学大学英语分级教学就是以全方位关注学生，满足生在基础有限，语言习得能力有限，时间有限等既定学生多样化需求，提高学生英语应用能力为目标，优条件下，要获得最大效用，就必须依照效用差异标准，化教学系统组织间关联和教学流程效率为手段，改革承认学生认知基础、个性特征、认知风格等方面存在学生的英语学习方式和教师的英语教学方式为动力

7、，差异，实行大学英语分级教学，使学生从可供选择的调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学级知识技能组合中选择最好的组合，在各自不同的起点别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程上分别进步，从而获得最佳学习效果。规范化、最优化和高效化，具体来说，要着重把好以下(三)教学最优化理论关键环节。教学最优化理论是前苏联著名教育家巴班斯基(一)科学进行分级在20世纪70年代提出的。所谓教学最优化理论，是将大学英语学习分为基本能力教学阶段和应用指“根据培养目标和具体的教学任务，考虑学生、教能力培养阶段。基本能力教学阶