《教学方法论》

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1、教学方法论1．教学方法的思想和内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了是生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。2．教学方法教学方式关系：教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。教学方法由若干教学方式构成，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成，而同一种教学方式也可以用于不同的教学方法之中。3．教与学及其方法的相互联系：教师指导学生学习，教师指导学生学习的方法。4．教学方法

2、最邻近的属的问题：的属应该是“活动方式”。教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。5．教学方法的意义：教学方法是联系教师与学生学的重要纽带；教学方法是完成教学任务的必要条件；教学方法是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系重要因素；影响学生身心发展。6．良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害.(判断)7．古代的教学方法：教师满堂灌输，学生呆读死记的注入式教学方法8．近代教学方法的特征：近代重视教的艺术，要求老师

3、要清晰连贯讲授，还要求演示，观察，试验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。这些方法不仅学生接触实际而且有利于发展他们的智能。9．早在20世纪初，一些资产阶级教育家从使用注意的观点出发，提出了培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学：的模式，者对一角为主的传统教学方法是一次冲击，但由于他走向了另一极端，削弱了教师的作用，因此具有片面性。10．上海育才中学“读读，议议，练练，讲讲”八字教学法11．教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。（多选）1

4、2．愉快教学法（中小学）：借助于建立民主和谐的师生关系，着力儿童全面发展，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”，为“我要学”。愉快教学法的教育理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。情景教学法（中小学）是江苏省特级教师李吉林首创。尝试教学法江苏常州特级教师邱学华首创。成功教学法是上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出。三个基本要素：一是积极的期望，二是成功的机会，三是鼓励性评价。13．国外的教学方法有：1》发现法，由美国心理学家布鲁纳所倡导的，通常称作发现

5、学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及撞我远离的一种教学方法，目的在于可以促进学生智力发展，挖掘学生的建立，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神，更好地巩固所学知识，并能学习研究方法；2》范例教学法（案例教学法），由德国教育家瓦·根舍因创造，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法，教学内容必须具有基本性，基础性，范例性三个基本特性；3》目标教学法，有美国教育学教布鲁姆提出的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教

6、学目标和形成性测试手段落实大纲，教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法，实施包括定标，实施，评价三个环节；4》程序教学法，有美国著名教育心理学教B·F斯金纳倡导的；5》“纲要信号”图标教学法，有前苏联教育学家沙塔洛夫创造；6》暗示教育法，又称启发式外语教学法或启示法，由保加利亚教育心理学家乔治o洛扎诺夫提出；7》非指导性教学法，又称促进教学法，是美国心理学家卡尔·罗杰斯首倡。14．教学方法改革与发展的基本特点：重视学生的主体性；重视教学中学生智力和情感等非认知因素的整合；加强学习方法的

7、研究15．教学方法改革与发展趋势：1》教学方法的现代化，标志是物质设备的现代化。目前以计算机为核心的多媒体和网络一体化的现代教育技术的应用已成为教学方法现代化最为明显的标志；2》教学方法的心理学化；3》教学方法的系统化；4》教学方法的模式化。16．“发现教学法”是以结构主义认知心理学为基础的。“程序教学法”是以行为主义心理学为基础的。“暗示教学法”是以无意识心理学为基础的。苏联心里学家赞科夫更是把发展心理学、个性心理学研究成果引进到教学理论研究领域。17．教学设计就是教师为了达成一定的教学目标，对教

8、学活动进行系统规划，安排与决策。具体说教学设计就是教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念，经验，风格，运用系统的观点与方法，分析教学中存在的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合安排更重教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的计划过程18．教学设计的基本特征：指导性，统整性，操作性，预演性，突显性，易控性，创造性19．教学设计的依据：1》依据现代教学理论；2》依据系统科学的原理和方法；3》依据教学的实际需要；4》依据学生的特点