11去年的树11去年的树教案二

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1、《去年的树》说课稿试教班级：四年1班说课时间：2011年11月14日说课教师：袁国华一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，本文是日本作家新美南吉的作品，属于拟人体童话，讲述了一个关于鸟儿和树的哀婉动人的友情故事。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩赞美了高尚，令人荡气回肠的友谊。选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。本文将分成两个课时，我所要讲的是第二课时。二、说教学目标根据《全日制义务教育语文课程标

2、准》中有关第二学段3~4年级的阅读要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”以及“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的目标，我把知识与技能目标设计为：理解课文重点词句，初步把握课文的有关友情的思想感情。把情感与价值目标设计为：让学生体会到大树与鸟儿之间真挚的友情，从而培养学生要珍惜友情。根据课程标准中的要求培养学生“与他人交流自己的阅读感受”的能力，在教学过程中我注重要学生表达自己阅读重点词句后的感受，所以我把过程与方法目标设计为：使学生初步学会与他人交流阅读感受。《新课标》提出了语文

3、教学应该是“工具性与人文性的统一”，所以我还会交给学生转折性故事的阅读方法，并鼓励他们在课外阅读时尝试使用。三、说重点难点本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白，如何使学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就成了本课重中之重，因此我把本课的重点设计为：品味课文的重点词句，引导学生入情入境地演读课文。使学生在情境朗读中初步得感受鸟儿和树的友情。但因为要四年级的学生在短时间内就能深刻地体会到一份情谊是有难度的，所以我把这篇课文的难点设计为体会大树与鸟儿之间真挚的友情，学会珍惜友情。四、说学情1、已有知识与经验：在四年的语文学

4、习当中，学生多次接触童话故事，已初步地掌握了童话故事的阅读方法，为进行本文教学的顺利展开提供了重要的保证。2、学习方法与技巧：四年级的学生开始从被动学习向主动的学习主体转变，学习知识的速度明显地增快。因此，教师可以大胆地放手让学生用自己的方式阅读，交流阅读的感受。3、个性发展与群体提高：四年级是儿童成长的一个关键期，四年级在小学中正好处于从低年级向高年级的过渡期，思想方法开始发生变化，抽象概括、分类比较和推理能力开始形成，具有自己的独立理解。所以，重视学生在读中感悟，理解课文内容，体会思想感情。五、说教法和学法1、说教法科学合理的教学

5、方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。所以我采取了以下几种教学方法。（1）建构主义心理学中强调情境在迁移中的重要作用，所以我在精读课文，感受语境时播放相关音乐，老师跟学生互读，把学生带入到故事里去（2）根据认知策略中的生成策略，我让学生默读，自由读，指名读和分角色读课文内容，使学生在读中和实践中感悟大树和鸟儿之间的真挚友情和体会小鸟寻找大树的焦急心情。（3）四年级学生是形象思维向抽象思维过渡，所以我在黑板画大树和用形象的小鸟卡片展示小鸟寻找大树的过程，既直观的体现课文内容又能让学生联想这过程中发生的事，训练学生的抽象思维

6、。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。2、说学法。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。本课的设计主要让学生通过读来体会文章的感情。有自由读、默读

7、、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉，比如在最后让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。六、说教学过程环节一：复习生字，导入课文复习上节课所学的生字“伐”，并板书“伐”字。然后指出“伐”字是课文的转折点，请学生回顾树被伐前的故事和尝试描述树被伐后的故事发展。借此带出转折性故事的阅读方法——抓住转折点，再去阅读转折发生前后的故事。并鼓励

8、学生在课外进行阅读时尝试着用这种方法。这里坚持了学习策略教学原则的主体性原则，任何学习策略的的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥，且四年级学生在读书方面也表现出自主性增强的特点和意志行为中表现出比较完善的选择性。（