把握“生活化”的度 突出“数学味”的质

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1、把握“生活化”的度突出“数学味”的质——新课程下对数学生活化的反思云南省华宁县右所小学梁丽红7把握“生活化”的度突出“数学味”的质——新课程下对数学生活化的反思内容摘要：教师在新课程改革实验中常常把生活实践当作学生认知发展的源头活水，把数学学习与生活实践紧密“联结”起来，让学生在数学学习与生活实践的“交互”中获得直观经验，感受数学学习的意义，从而激发学生学习数学的欲望，这无疑是一种有效的教学改革和尝试。但在数学教学生活化的实践中，我们要积极创造条件密切数学与生活之间的联系，更要努力做到把握好生活化的度，使“生活化”与“数学化”得以和谐统一，让数学课真正富有实效、富有活力。

2、关键词：生活化数学味反思纵观如今的小学数学教学，往往是“生活味”渐渐浓了起来，但“数学味”却被逐渐淡化、冷落，使得数学课中应有的数学思维活动无法正常开展，必要的思维训练得不到落实，从而导致数学教育的失衡。我们先来看两则教学实例：【案例1】乘法的初步认识   （片段）课件出示了一幅美丽的画面，一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河，河上有一座小桥，河边有好多漂亮的小花，还有几棵小树，树下有六只小鸡。教师问小朋友们看见了什么？有的说看到了小河，有的说看到了小桥，有的说看到了草地，还有的说看到了好多漂亮的小花……5分钟过去了，没有学生说看到了小鸡。教师急了问“难道你们没有看见

3、兔子吗？”……当教师终于把孩子们的注意力吸引到小鸡上，希望导入乘法时，又出现了新问题：教师问学生“你怎么知道图上有六只小鸡的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都这样；有的甚至说老师我一眼就看出来了，不用数。于是，教师急了，问道：“有没有是两个两个地数的？”……反思7：众所周知，数学源于生活，又高于生活。虽然学习生活中的数学，可以使我们的课堂生动、有趣，帮助学生进行有效的数学学习。但生活对数学的影响并不是我们所想象的一对一的关系，有时会产生消极的因素。在片段中所出现的情况，就是由于这幅优美的图画，让学生感受到了除数学以外的很多东西，它们与数学产生了矛盾，作为数学认识的

4、主体——小鸡，被淹没在许多漂亮的事物之下，未能引起学生的注意。这与学生的个人喜好有关，却与教师的教学目标无关。当教师引导学生回答有六只小鸡后，老师追问“你怎么知道图上有六只小鸡的？”学生就说是一个一个数的，问了好几个学生都一样。教师制作的课件中小鸡明明是两个两个在一起的，学生却说是一个一个数的，甚至说不用数，这是为什么呢？那是因为在我们的生活中，我们只需要知道小鸡有六只就可以了，不用考虑其他。而数学教学的要求就不同了，数学中的“6”是每组小鸡有两只，一共有三组，3个2就是6，要“两个两个的数”的用意就在此了。但二年级小朋友凭其生活经验，面对这些可爱的小鸡，一看就知道是六只

5、，已经不必数数了，况且有了一种正确答案以后，他们就不会再去思考其他的了，怎么还会考虑是怎样数的呢？因此，这个环节不能引发学生的“认知冲突”，却使数学教学因“生活化过度”而陷入了僵局。【案例2】三年级《找规律》为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，引入：周一的菜谱（肉圆、白菜、冬瓜）让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。展开：周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。巩固：周五的菜谱（荤菜：大排、虾，素菜：白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一

6、说，有哪几种搭配方法，并想一想一共有几种。应用：超市购物（选一瓶饮料、两样主食、三样零食）反思：毫无疑问，本节课展现了浓浓的“生活化”7，学生始终在具体的生活情景中学数学，教师上得热闹，学生学得开心。然而，我们细细品味一下就会发现，学生汇报时，常常把荤菜和素菜混淆起来，选择和搭配菜谱时，把主要精力都用在思考是荤菜还是素菜上，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管孩子们在挑选和搭配时表情极其可爱，参与面也很广，教室里还不时有一阵阵笑声，但整节课似乎看不出教师渗透了什么数学知识。因为关于菜谱的搭配，学生有着比较丰富的生活经验。但课堂学习结束之后，学生的认识可能还是停

7、留在上课之前的经验水平，数学能力没有明显提高。难怪有些教师会迷惑，这是数学课还是常识课？或是其他什么课？显然，这堂数学课没有了数学味。因此，我认为在新课程背景下，小学数学教学中要把握好“生活化”的度，突出“数学味”的质，使两者协调发展，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学本身应有的“味道”，让数学课真正富有实效、富有活力。探微新课程改革强调数学与现实生活的联系，特别提出了数学教学是数学活动的教学，也就是让学生经历数学化过程的活动，让学生从自己的数学现象出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活