学生在课堂上为何抢着回答问题（新）

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1、学生在课堂上为何抢着回答问题——感于小组合作学习中学生主体性的释放王爱琴摘要：实行小组合作学习的课堂教学模式后，我班学生在课堂上出现抢着回答问题的可喜转变。笔者反思其中的缘由，主要有：课堂目标新追求，激起学生学习生活技能的积极性；课堂主体重回归,唤醒学生建构知识意识的自主性；课堂答问增评价，激发学生进行情感体验的主动性。这些缘由促使学生在课堂上充分发挥学习的主体性，收获了高校课堂，践行有特色的素质教育。关键词：学习主体性积极性自主性主动性2013年12月下旬，学校组织教师去山东省昌乐二中看教育，观摩、学习昌乐二中的小组合作学习

2、的教学模式。回来后，我走进教室便发现学生已经象昌乐二中的学生那样围坐成七八个合作学习小组，更让我惊喜的是实践小组合作学习教学新模式点燃了我们学生学习的主体性，学生一改以往不愿意、不积极回答问题的被动场面，出现了全班学生抢着回答问题的可喜课堂局面。反思学生为何抢着回答问题，我觉得主要是以下几个方面的因素触动学生在课堂上尽情释放学习的主体性：一、课堂目标新追求，激起学生学习生活技能的积极性。课堂教学目标关系到课堂教学活动安排的指向，教学质量和水平，培养目标的发展趋势，合宜的课堂目标对于学生当下及未来的发展意义深远。推行小组合作学习

3、的教学模式是为了更好地践行新课程理念，探寻有特色的素质教育。我校要求课堂在实现三维教学目标的的教学过程中新添一些有学科特点的且有实用价值的生活技能方面的新教学目标，以吸引学生乐于学习这些生活技能及该学科的知识，掌握相关的技能、素质。为此，教师需要结合本学科的教学内容与时代特点、学生的生活实际及校情，制定和设计有关本学科的具体生活技能教学目标，引导学生自主参与学习、讨论、探究、模仿、实践。例如：有政治教师对“投资理财”的教学内容新加了几个更具体的课堂教学目标及教学活动：在了解股票投资的特点的基础上让学生在观看解读股票交易的视频中

4、学会股票交易的操作方法及股票投资的原则与技巧。在开展存款储蓄的知识点教学时，该教师将兴业银行、招商银行等银行群发的近期的理财产品的公告信息展示给学生，吸引学生在比较各大银行的理财产品的利率的过程中学会如何选择合适的银行理财产品，实现学生家庭财产的保值增值，跑赢通货膨胀率。针对家用小汽车日益普及的形势，该教师在商业保险的教学过程中，组织学生上网搜索，了解各大保险公司关于汽车保险投资的特点、经典案例、投保的要点及理赔的规则、程序等资料、信息。让学生在自主学习、认知中体会保险是规避风险的有效措施的投资特点及购买汽车保险的必要性；自主

5、学习，熟悉购买车险、理赔的程序；学会比较和甄别各大保险公司的汽车保险投资的利弊，学会选择性价比高的汽车保险，从而实现自家汽车保险投资理财收益的最大化。爱德华兹认为：“教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”以上该教师新增的这些具体的课堂目标使得学生没有仅仅停留在“累积前人经验”的知识层面，而且能吸引和触动学生自主地将课本理论知识转化为生活的技巧和智慧。这种“转知成智”的课堂目标新追求，容易激起学生学得生活技能的渴望和积极性，其教学效果不仅惠及学生当下认知成长，还可提升学生驾驭未来生活的

6、信心、能力、技巧和智慧。让课堂走进生活，学以致用，践行了贴近生活、贴近时代、贴近社会的新课程理念。学会一些具体的生活技能的教学目标新追求激起学生学习的积极性，自愿、自主地参与课堂教学互动，抢着回答问题。3二、课堂主体重回归，唤醒学生建构知识意识的自主性。在填鸭式的政治课堂上，教学讲解知识点，学生记录知识点；教师考查知识点、学生默写知识点。教师非常主动地灌输知识，学生非常被动地接受知识。教师是教学的主体，学生是配角，学生变成教师灌输知识的容器。学生渐渐丧失思考问题的思维能力，失去了回答问题的欲望，更不要奢谈抢着回答问题了。这种灌

7、输式的教学模式无视学生的主体地位，扼杀了学生参与教学的积极性，剥夺了学生的话语权，阻碍了学生学习自主性的发挥，课堂收效甚微。陶行知认为，教育就像喂鸡一样。老师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是很不情愿学的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多。我校实行的小组合作学习的教学模式汲取了陶行知自主学习理论的精华，要求还课堂与学生，充分尊重学生的课堂主体地位，教学任务主要由学生自主学习、合作学习完成。教师是教学活动是组织者，只做适当的点评和引导。例如：在进行“我国政府的职能：管理与服务”的教学时，新课

8、教学主要围绕助学案展开。助学案由备课组的教师集体统一编写。助学案由学习目标、知识梳理、体系构建、自主练习四大部分组成。在引导学生自主了解我国政府职能的教学目标后，我组织学生对照知识梳理：先要求学生自主学习、生成政府职能的理论知识；在此基础上学生自主构建本课的知识体系，我对学生