如何认识一节好课

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1、如何认识一节好课一、一节好课的基本要求1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。（三流老师教知识，二流老师教能力，一流老师教思想）从初级意义来说，绝大多数课达到了扎实的初级意义，即学到东西，只有极少数课由于教师过分注重教学形式，忽视了内容和方法，而没有达到初级意义。教师包办过程，学生活动质量不高，思维缺乏深度，独立思考分析问题的能力欠缺，情感教育生硬。从中级意义——锻

2、炼能力来说，大多数课在不同程度、不同侧面体现了学生能力培养。这是实施新课程以来，教师在教学理念上发生一定转变，认同新课程基本理念的结果。就高级意义——有良好的积极的情感体验，激发其进一步学习的强烈愿望而言，达到这种效果的教师屈指可数，他们能在课堂教学的大部分时间里，将先进的教学理念（探究、合作、质疑等）转化为具体的，切合学生实际的学习方法，利用自身基本功扎实的优势和恰当的教学手段，努力落实学为主体，教为主导的教学理念，激发学生兴趣和潜能，调动其情感，达到教与学的共鸣。在这些教师的课堂上，学生的注意力被知识吸引，大部分

3、时间里，他们意识不到还有许多听课的教师，这是教学的高境界。2、充实。“一节好课应该是有效率的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。”就第一方面来说，有些教师关注学生的面不够，回答问题也总是那么几个同学，这反映在教师的潜意识里他关注的是优生和学习结果，忽视的是中等生、学困生和学习过程。就第二个方面来说，那些课堂整合度和延展度比较好的教师，课堂教学充实而有内容。我理解的整

4、合度是：挖掘知识内在联系，形成知识链，进而形成知识网。延展度是：在知识整合的基础上向广度恰当延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。既一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。”在实际教学中，有的教师过于追求预先教学程序的落实，忽视教学过程中的不确定因素，当这些因素出现时，要么糊弄过去，要么自问自答。对教师和学生而言，困惑依旧是困惑，未能得以有效解决。还有的教师，按预设的教法教学，教学时学生规规矩

5、矩，讨论分析，也很到位，表面上看，教与学的效果都很好，但听课老师总觉有问题，问题出在学生掌握的“太好”，没有困惑，这不免让人生疑，课前师生是不是“交流”了。与上述情况相反，有的教师的课很有活力，其表现是：有智慧的交流，有真情实感的流露。如有的教师在引导学生时层层论疑，把学生思维引向深入。还有的教师教学中开放度大，不确定因素多了，他们利用这些不确定因素巧妙地激发学生思维，使其不断迸发思维火花，教学过程不时呈现生机。这样的课无论是过程还是结果给人以丰实的感觉。4、平实。“一节好课应该是常态下的课，课堂的价值在于师生碰撞，

6、相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。”在近几年的各种课堂教学评比观摩中，很多教师觉得有些课确实不错，但要照搬却困难重重，除了教学观念及行为转变不够外，还与有些课因教学手段、器材的原因，在常态下上不了有关。。作为教师要做到课堂上始终如一的关注学生，心中只有学生确实不易。一些教师在有人听课时往往会不由自主地关注听课老师的反应，人的精力有限，关注他们多，关注学生自然就会少，进而影响了教学过程和效果，这样一来又怎能胸怀全体学生，

7、达到师生智慧碰撞，生成许多新的东西呢？5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。”只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。在几节扎实、充实、丰实、平实的课中，多多少少都有缺憾。二、一节好课的基本标准一堂好课应该没有绝对的标准，但有一些基本的要求。结合我们学生实际情况，评价一节好课的基本标准有如下内容：第一，讲课有热情

8、，精神饱满。第二，讲课有感染力，能吸引学生的注意力。第三，对课程内容娴熟，备课充分，运用自如。第四，对问题阐述简练准确，重点突出，思路清晰。第五，对问题阐述深入浅出，有启发性。第六，讲课内容充实，信息量大。第七，教学内容能够反映或者是联系学科的新思想、新概念、新成果。第八，能给予学生思考，联想，创新的启迪。我们要鼓励学生独立思考，要引导学生多提