如何说好一节课

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1、二级培训2016年4月5日《指南》理念下的幼儿园说课第一部分什么是说课？就是教师针对某一课题（活动），结合教育对象的实际情况，用口头表述其教学设想及其理论依据的过程。把关于教材、学情、教法、学法、教学程序等方面的思路、方法及其理论依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。不同点：1、目的不同——上课的目的是“使幼儿会学”；说课的目的则是“使听者听懂”。“说课”与“上课”的异同42、对象不同——上课的对象是幼儿；说课的对象是领导、同行或专家、评委。53、方法不同——上课是教师与幼儿的双边活动；说

2、课则是以教师自己的解说为主。64、评价不同——上课是以学生的学习效果为评价；说课以教师整体素质作为评价的标准。7教学设计与说课的异和同教学设计教学说课相同是对教与学问题的理论分析，不仅说明教什么，怎么教，而且说出为什么这样教。面对的对象是同行、研究人员、评审专家属于教学研究活动不同写得清楚，让人看得明白。（呈现形式：书面文稿)说得清楚，让人听得明白。（呈现形式：书面文稿、辅以视听手段的口头讲述）第二部分说课的基本内容一、说教材二、说学情三、说目标（包括重点、难点）四、说准备五、说教法、学法六、说流程（重点环节）七

3、、说效果（亮点或特色）说课的基本格式10分析具体说什么(一)说教材：分析教材来源，即从何而来、为何而选——即如果你的活动是来自于主题的,讲清主题的内容及价值追求，本活动在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系；如果你的活动是来自于幼儿生活的,讲清为什么要从生活中选这个教材；(儿童兴趣、需要、能力的契合性)如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价值。(分析教材对儿童应具有的可持续发展的价值。)12中班唱歌活动：《大头大头，下雨不愁》说教材中班唱歌活动〈大〉说教材.doc说教材可以增添教师的

4、个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。(二)说学情：1.分析幼儿年龄特点。2.分析幼儿已有知识、经验、能力、习惯。3.从学情的角度分析教学的重难点。中班唱歌活动：《大头大头，下雨不愁》学情分析中班唱歌活动〈大〉说学情.doc教与学的分析，是教学目标制定、明确重点、难点，以及教学方法选择的重要依据。（三）说目标和重难点：1.基于教材和学情分析提出目标，明确重难点，并说明依据。制定目标的要求：目标的制定要体现领域教学的核心价值。目标的表述要可检测、可观察、可评价。目标的表述主体统一。

5、适合儿童的发展水平，切合孩子的最近发展区。重点：贯穿全局，带动全局，是领域教学的核心。难点：多数人难以接受的新知识、新方法。中班唱歌活动：《大头大头，下雨不愁》说教学目标和重难点中班唱歌活动〈大〉说目标和重难点.doc(四)说准备说活动准备，包括：1.物质准备：活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、课件、教学挂图等）。2.知识经验准备：活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需

6、要等相适应。22（五）说教法、学法1.教法:包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用及依据。（五）说教法、学法2.学法:让幼儿获得哪些学习方法，培养哪些能力和学习习惯，以及依据。注意：1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说明。4.在总体的设计理念的指导下说。体现儿童为本，关注儿童自主的“学”。《大头大头，下雨不愁》说教学方法中班唱歌活动〈大〉说教学方法.doc（六）说教学过程1.说出教学全程的总体结构设计，即起始－过程－结束的内容安排。2.说具体的教与学活动安排

7、及这样安排的理论依据。即:分环节讲清“教什么”、“怎样教?”3.要对教学过程中的实际教学效果进行重点说明。《大头大头，下雨不愁》说教学过程本案例系课后说课中班唱歌活动〈大〉说教学过程.doc（七）说教学效果的评估及再教思考1.教学目标的达成情况;2.教与学的亮点与特色；成功与不足，再教的思考。3.简要的教学感想、心得、体会。以上七个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，有些环节可以省略。不能省的是：说教材分析、学情分析、教法学法设计和教学过程设计。应该突出重点，抓住关键，以便在有

8、限的时间内进行有效的陈述，这样才能取得良好的效果。选定课题教材分析学情分析教法、学法设计教学过程设计教学效果评估说课的基本结构第三部分怎样说好课理论性原则逻辑性原则创新性原则一、说课的原则科学性原则科学性原则:指导思想正确，集体教学功能定位要准；体现领域教育核心价值和学习特点；体现以儿童为本的儿童观、学习观和课程观;教材分析正确、透彻。学情分析客观、准确，符