在数学教学中渗透情感教育

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1、在数学教学中渗透情感教育在新课程改革下，不仅要改变教育模式，优化课堂教学，更主要的是让学生在轻松愉快及和谐的氛围下学习知识，促进自身发展。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。情感这条主线在小学教学中尤其重要。我们知道小学生小则几岁，大则十几岁，他们正处于渴望关爱、渴望呵护、渴望亲情的年龄阶段。俗话说："感心者莫先乎情"，只有通过情感沟通，才能打开学生的心扉，温暖学生的心灵，使学生内心世界变得活泼、开朗。只有当学生对学习有了迫切的需要，有了良好的动机，有了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，他们对学习才有积极性、创造性，他们的身心才能获得良好的发展

2、。从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。因此在教学中学生内在的情感因素，才是促使其乐学、好学、勤学、创造性的学的动力。下面，就怎样在小学数学教学中渗透情感教育谈一些看法。一、课堂教学要注重情感转移雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：爱的理解是师生双方价值升华的一个因素。要达到爱的理解，必须要求教育双方情感互动转移，以实现人文价值升华。教师在课堂上的一言一行对学生情感起着潜移默化的影响。教师对工作的爱,对学生的爱,这种炽热的爱的情感投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈,继而可使学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上。因此,教师要热爱学生,不断提高自身

3、的素质和品德修养,要用高超的课堂教学艺术打动学生,引起学生思想上的强烈共鸣,达到以情激情之目的。课堂上师生之间不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互动。这种互动必然是双向的,所以要求教师在教学过程中要充分理解和信任学生,了解学生的内心世界,体会他们的切身感受;要尊重学生,热爱学生,充分发挥学生的主观能动性,带着学生共同走进知识领域。教师要从讲台上走下来,参与到学生的学习中,及时了解学生当前的学习情况。情感转移即是“感人之所感”并能“知人之所感”，是既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观地理解、分析他人的情感。例如：许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑

4、而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题,有头45个,足116只,问鸡兔各几只时,学生心算、笔算后仍面露难色,这时教师下令,全体兔子起立,提起前面的两足,学生开怀大笑,之后,老师说,现在兔子和鸡的足数一样了,上面45个头,下面多少只足呢,学生答:45×2=90只,少了多少足？“26。”这时学生欢快地叫起来,有26÷2=13只兔子,32只鸡。二、课堂教学要注意情感的传递教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，充分发挥学习的主动

5、性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，建立师生同步的情感场，产生积极的心理效应。激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。生动活泼的课堂能紧紧抓住学生的注意力，激发他们的求知欲，针对儿童的特点，可采用游戏、讲故事、拉火车等形式的教学，都收到良好的效果。如：在教学“数一数”时，为了让学生观察、分辨并认识1-10各数表示的意思，教材创设了一幅“美丽的校园”这一情境，我再根据教材延伸到生活中，让小朋友们观察我们的校园里有些什么，这些物体的数量是几，这样既可以使学生产生学习兴趣，感到数学不是枯燥的，又让他们感觉到数学就在自己身边，感受数与生活的联系；又如在教学“求

6、两数相差多少的实际问题”时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把学具片，猜猜同桌抓了几个学具片，再将自己抓的学具片告诉同桌，比比，谁抓的多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。教师只有在自身形成良好情感的影响下，投注学生以新朋友间的友爱、温暖，才会使他们在学习活动中处处感受到一种无形的“安全感”，进而能更好地促进他们对其环境、学习任务产生感情和兴趣。三、激活数学课堂的情感因素教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。在课堂教学中

7、，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。第一，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应