印度洋上生死夜说课稿

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1、《印度洋上生死夜》说课稿我说的是苏教版第十二册第七单元的一篇课文《印度洋上生死夜》的第二课时，我将从“说教材、说教法、说学法、说设计理念、说信息技术与语文的整合、说板书设计”几个方面来谈一谈我对教材的把握和理解。一、说教材：1.教材分析：(1)本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，演绎着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），极富艺术感染力。(2)通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没

2、有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时倍感欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质2.重、难点：理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。3.根据课文内容和重、难点，确定本课的教学目标是：（1）学会本课的生字新词，理解两个“抽搐”的不同含义。（2）正确、流利、有感情的朗读课文。（3）体会船长皮埃尔舍己救人的崇高精神。二、说教法：根据教学目的，结合学生实际，我采用“整体感知，撰写批注——学习课文，交流感悟——拓展想象，延伸情境——探讨生命，拓展延伸”的

3、方法进行教学。采用这一教学法，很大程度的激发了学生学习的内在动机，是学生想学，教学中问题的提出由学生发现和提出，这与教师提出效果是大不一样的。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。让学生感悟交流，是培想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力，陶冶学生的情操。让学生在理解皮埃尔舍己救人的每一个表现的基础上，用自己的话把自己的感悟叙述出来，用有声有色的感情朗读把自己的感悟读出来，是对学生想象力和口头表达力的锻炼，是教学过程的一个升华。本册教材编写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指

4、导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加深理解。”我对课文中的重点句子按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。三、说学法：根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读，议一议”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，“读”文中的重点词句，“议”交流自己的感悟。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、说设计理念：1、熟读：阅

5、读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵咏，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质

6、疑，读出共性中的个性。3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。一、教学过程:在教学过程中，我又分成以下几个板块：“整体感知，撰写批注——学习课文，交流感悟——探讨生命，拓展延伸”，通过生生互动，师生互动，使学生在读、议、说、悟中感受英雄，内化情感。板块一、整体感

7、知，撰写批注：　　这一教学环节，让学生用喜欢的方式读课文，并写上批注，既对学生进行了自学方法的指导，同时又体现了自主式的学习。板块二、学习课文，交流感悟：紧扣生死主线，让学生自由朗读，自由感悟，并通过读一读、谈一谈，说出自己的感悟，结合学生的发言，着重进行几处课文的朗读和感悟。这一环节以“情”贯穿，是预设的，更是生成的，由学生个性化的朗读和感悟为出发点，引导学生与文本交流，生生交流，使学生在读中体会，在读中感悟，并内化情感。板块三、探讨生命，拓展延伸：　　让学生学习换位思考，站在