教师语言儿童化的技巧

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1、教师语言儿童化的技巧善于运用形象化、儿童化的语言进行教育教学，是小学教师必备的素质。叶圣陶先生说：“要给少年儿童写东西，必须先了解少年儿童，先向少年儿童学习。”“给少年儿童写东西，尤其不能忘了读者，不能忘了读者是少年儿童，一定要使少年儿童喜欢看，看了能懂，能得到好处，无论是品德方面，还是娱乐方面。”这是叶圣陶先生对儿童文学作者提出的要求，它同样适合于小学教育教学。所谓小学教师语言儿童化，就是要求教师的言语要考虑儿童的知识、心理发展水平并与之相适应，使他们喜欢听，听了能懂，在增长知识和发展能力的同时，受到心灵的陶冶。小学阶段的

2、儿童大致处于6—12岁这一时期，儿童的活动从以游戏为主转变为以学习为主，随着社会环境条件的改变，儿童的心理水平不断地发生变化，主要表现为儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡，儿童的各种心理过程朝这有意性和自觉性发展。皮亚杰把小学阶段的儿童心理发展看作具体运算阶段，认为儿童开始能独立运用各种方法进行逻辑运算，但还离不开具体事物和形象的帮助。儿童的种种心理特点对小学教师在教育教学中运用语言提出了特定的要求。著名儿童教育家孙敬修同志，曾经修改过一段以儿童为主要听众的广播稿，原稿是：蔚蓝的天空，没有一丝云。一条潺潺的溪水从卵石中

3、间穿过，卵石在清澈的水中忽隐忽现，清晰可见。溪边端坐着一位长者，面庞清癯，双目炯炯有神！这段话如果作为诉诸视觉的书面文字，写给一般人看，自然无可非议。但如果作为广播稿，说给儿童听，就不会取得理想的效果。孙敬修同志的改稿是：嘿！这天可真蓝哪！一点云彩也没有。有一条小河哗哗啦啦地流着。这水可清亮啦！水里有好些圆石头，像鸡蛋似的，人们都管它叫卵石，这些卵石在水里可以看得清清楚楚！在河边坐着一个老头儿，长得虽然瘦，可是挺结实，那双眼睛可有精神啦！这样一改，全是口语词汇。用词通俗，句式灵活，表达生动、形象、自然、亲切，儿童一听就懂，这

4、就是儿童化语言。儿童化语言概括表现为两方面的特征。一、启发性。儿童注意的稳定性和集中性不强，特别是低年级儿童，他们对于一些具体的、活动的事物的注意容易集中和稳定，控制注意的能力较差，容易离开教师所讲的内容把注意转移到其它偶然发生的、感兴趣的事物上去，无意注意占很重要的位置。在这种情况下，教师的长篇独白式的讲演教学是不适宜的。小学生处于刚接触自然、社会和生活的时期，许许多多新鲜新奇的事物吸引着他们，他们什么都想懂，什么都想问。小学教师应善于设计精巧的提问，启发学生思考，在他们提出问题的时候，不轻易放过，也不轻易回答，而要根据他

5、们提出的问题，把学生引向教学的深处。二、表演式。即根据儿童思维具体直观的特点，使言语形象化一些，风趣一些，夸张一些，突出语言上的高低变换和错落有致，言语情感化，使小学生能体验到身临其境、动人逼真的感觉。表演式的教学言语需要较多的体态语言，如手势、表情、动作等的配合，使言语形象更富立体感。就如有位教师在听说训练课上以抑扬顿挫的表演式语言讲述了“春天来了”了的童话故事：“一只小白兔用萝卜做了一间房子，房子前面有个门，旁边有个方方的洞。冬天来了，风呼呼地吹着，小白兔住在里面很冷，它看见同伴打开房子都有玻璃窗，它就到河里找了一块透明

6、的东西当玻璃窗，小白兔住在里面不觉得冷了。春天来了，一天小白兔割草回来，看见地上一片水，抬头一看，玻璃窗不见了，小白兔到处找都没找到，小白兔急得坐在门口呜呜地哭了。”这段讲述抓住了小学低年级学生的思维直观、依靠表象的特点，把小白兔的形象艺术化地添进了天真可爱的小朋友形象，使小学生们觉得离他们的生活很近，很亲切。联系儿童化语言的特点，借鉴文学艺术的技巧，结合小学教育教学实际，分别对拟人、故事、比喻、幽默等技巧，以及运用数字、歌谣及无声言语手段作一简单的介绍。一、拟人：小孩子们大都爱看童话故事，这是为什么呢？其中一个重要的原因就

7、是童话这种文学体裁，大都采用“拟人化”的手法来描写，如小鸟能唱歌，大象会说话，小白兔能做游戏，树能作人言……总之，动植物都具有人的思维和感觉等功能，这样正吻合儿童的好奇心理和求知的欲望。如果把这种“拟人化”手段运用到小学教育教学中，用来对待孩子，激发联想和想象，同样会收到好的效果。教育家孙敬修老人家住的小院子里，栽着一些小树，孩子们常跑去揭揭树皮，摇摇树干，院子里的大人们也经常好言劝阻，甚至大声训斥，可孩子们就是听不进去。有一天，孙敬修拄着拐棍来到这些孩子们的面前，什么话也不说，而是把耳朵贴在孩子们常去摇晃的一棵小树上，像在

8、仔细听什么，孩子们感到莫名其妙，忙问：“老爷爷，你在干什么？”孙老回答道：“小树在哭呢。”孩子们都围过来，问：“树儿怎么会哭呢？它又不是人。”孙老笑眯眯地说：“树儿也和小朋友一样知道痛的呢。”看着孩子们惊讶的表情，又接着说：“树儿的皮就和小朋友的皮肤一样可以保护身体；树儿的叶子就像小朋友的