兴趣---成功的起点，教学艺术的核心

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1、浅谈课堂教学兴趣化国家教育部制定的《数学课程标准》明确要求，数学课要培养学生学习数学的兴趣,树立学好数学的信心。因为有了数学学习兴趣，它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。学习兴趣是指对学习活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋状态，造成获取知识、探究未知的最佳心态。在这种心态下，注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等才能高效活动。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。小学生对事物的认识全凭好奇心和新鲜感

2、。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，一定要重视做为非智力因素的情感过程结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。如何使课堂教学兴趣化？需要艰苦的构思和精心的、创造性的设计。一、开讲诱趣新课导入对师生双方的教学活动起着至关重要的作用，它好比一场剧的序幕，要一开始就引人入胜，诱发出求知者最佳的心理状态，投入新知的学习。如在“求比一个数少几的数的应用题”教学时，

3、我的引入方法是：设计一幅美丽的“花果山”图，鲜美的桃子挂满枝头，再贴上形象逼真、姿态各异的大小猴子在摘桃、吃桃……在我口述这故事的同时，贴出图画，要求学生边看边画，边用已掌握的四步思考法求出小猴的只数（大数），即一看：哪两个数比较，以谁为标准。二判断：哪个只数多哪个只数少，较多的只数可以分成哪两个部分。三想：求什么？怎么办？四列式。然后再让学生思考，能用四步法求出大猴的只数（小数）吗？这样引入是利用儿童特别爱听故事的心理，使单调枯燥的知识变得极富情趣，符合儿童的心理特点，激发了他们强烈的求知欲望。

4、又如教学“年、月、日”一节课时，我结合教学内容编了一个谜语开讲：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。”学生兴趣盎然地投入猜谜，以此扣开了新知之门。总而言之，艺术性开讲应根据不同的教学内容，达到“以情”入境，“以奇”入境，“以疑”入境，取得吸引学生注意力的效果。其创设应注意“目的性”，方法的灵活性，设计的巧妙性，内容的正确性。形式的多样性。二、学中引趣开讲诱趣仅是启开授新课的大门，但距教学目点尚需继续展开。授新课时适时引发兴趣，恰到好处地诱导，激发学生强烈的求知欲是必要

5、的一环。如在教学“圆的认识”一节课时，当趣味性的开讲诱导出学生对数学知识的直接兴趣，并引起他们的注意时，进入讲授第一内容：“圆的画法”。我出其不意地向全体学生提出挑战：画圆比赛！看谁画得又圆又快。全体学生用铅笔在草稿本上画，我用粉笔、图钉、一条细绳在黑板上画。裁判结果，我画得又圆又快。这是为什么呢？我挑战性的语言，成功的“杰作”，凭借儿童争强好胜的心态，激发出他们强烈的求知欲望和参与意识。个个都争先提问、观察、分析寻求根源，原因找到了，方法也就出来了，也为下面认识圆心、半径、直径打下了基础。当进行

6、本课重点内容“圆的特征”的教学时，我分别设计了让学生画出半径、直径，量半（直）径，折一折等操作活动，并提出：看谁最先发现其中的“奥秘”所在？此时学生心中已激起了层层思维的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，个个跃跃欲试，发言争先恐后。他们在发现和获取新知的过程中享受着成功的快感，增强了学习的自信心，也培养了他们会想、善思的钻研精神。三、练中有趣练习是一种有目点、有步骤、有指导的活动。是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。优化练习设计是优化课堂教学的重要环节。但单一练习——乏味；题海练习——厌倦；少量练习

7、——无效。因此。练习设计应注意：①联在新旧知识的联接点。②练在破难点、突重点。③练在强化技能。④练习形式的多样性、趣味性。适当编选学生喜闻乐见、声情并茂、贴近生活、形式多样、趣味性浓的题目，使学生在愉悦的心境中加深理解、消化吸收所学知识。如在教学“圆的认识”一节课的最后一个练习，电脑显示：一辆教练车在训练场地训练驾驶，场地中间有棵大树，无论学员开的汽车速度快和慢，汽车离大树始终保持20米的距离，这是为什么？鲜明的色彩、动态的画面，使学生似置身于训练场地，对贴进的生活现实，用所学的知识进行思考，作出

8、正确的解释。四、设疑激趣课堂提问是教学的手段之一，贯穿于每节课的全过程，其作用不言而喻。课堂提问的技巧很多，关键在于“激疑”和“诱导”。如何才能达到以疑启思的目点呢？必须在“导”字上下功夫。《学记》上说：“道而弗牵”便是对诱导的强调。我根据知识的内在联系和学生思维的发展顺序，在提问中“相机诱导”，有目点、有计划地由浅入深，有表及里，循序渐进，抓住那些“牵一发而动全身”的关键点进行设疑，并引导学生思考、分析、讨论交流，使学生在解决力所能及的问题中感到探索的意义和欢悦，见疑生趣，产生有