浅谈“兴趣―思维―成功”教学模式的实施

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1、浅谈“兴趣一思维一成功”教学模式的实施浅谈“兴趣一思维一成功”教学模式的实施摘要：在物理教学活动中，有很多抽象的规律或远离生活的实验，让学生学习起来枯燥无味，缺乏活力，没有信心和勇气。所以作为物理教师，应充分分析学生的心理状态，使学生获得成功的乐趣,使学生觉得物理虽然难但很有趣，从而对物理学习信心更足，热情更高，不畏艰难，敢于探索。关键词：物理教学；教学模式；兴趣激发一、激发兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。物理本身就是一门非常有趣的学科，但有些抽象的理论远离生活的实验，让学生难以理解。只有创造一些特殊的教育，才能让学生产生兴趣。如在《大气压强》教学时，用一小碗装半碗水

2、，再用一个圆形塑料片刚好紧贴水面倒过来轻放在一木板上，再在这个碗上倒置两个碗（备条毛巾选用）。端上这一木板进课堂，先依次将倒置的两个小碗取下，让学生观察是空碗，但不动最下面倒置的碗，学生也怀疑里面有水。然后用毛巾遮盖后翻过来正放，一手端起这个碗，同时用大拇指按住碗里塑料片，另一手不停地挥动，嘴里不停地喊：东西南北屮，叫你来你来……以引开学生的视线，当把塑料片按跷起来后，就连同毛山把塑料片抓开，拿起一空碗，在空中来回倒碗中的水，以展示遁来的水。因为学生知道老师根本不会“法术”，肯定其屮有问题，这就打破了传统的教学方法，激发了学生探索奥秘的欲望，为下面的教学奠定基础。二、鼓励思维通过物理实验

3、学生能够更深入地理解所学的物理知识，但一些学生在成功地学习和掌握一种实验方法后，就会把它当作解决类似问题的法宝，在以后的学习中多次重复使用这种方法，以至形成思维定势,磨灭了创造力。所以，在物理实验后，耍引导学生对这种看似完美无缺的过程提出置疑，修改和补充，提高创新意识。敢于思维求异的学生，就能进行逆向思维，打破事事寻求顺理成章，从已知条件到惟一答案的常规的思维方法。液体对流的演示实验一般是这样完成的：在装有冷水的烧瓶中投放一些彩色塑料碎片，烧瓶下面用小火对碎片处加热，然后观察碎片的流动情况，以说明液体是如何流动的。由于受习惯思维影响，学仝很少有人会对这种传统的方法提出异议。如果把实验条件

4、限制一下，要求思考“不对其进行加热能否完成这个实验呢？”为此，教师首先要引导学生分析水循环流动的原因，水循环流动是由于上面的水和下面的水的密度不同引起的。对水的上部进行冷冻也能达到同样的目的。把红色冰块（在凉水中滴入红墨水后冷冻制成）放入热水中，冰的密度比水小，是漂浮在水上面的，在冰吸热熔化的过程中，可以看到红颜色的水流缓慢沉到底部，乂从四周上升形成循环，这个实验操作方便，器材简单，却是逆向思维的结果，可以扩大学生的思路，取得出乎意料的结果。三、助其成功初中学生喜欢称赞，喜欢成功，他们意志的口觉性、坚持性和口制力还不够，自尊性极强，表现为强烈的要脸面、敏感、经不起挫折等。心理学家罗森塔尔

5、的经典实验告诉我们：一些智力、能力各方面平常的人，一但被长吋间的暗示，其将会成功。于是这些人的智力和能力得到了明显的提高，其学习的主动性、创造性，就是成倍地提高To要使学生获得成功的乐趣须从以下儿个方面做起。（一）帮助学生制定切实可行的学习目标。学习必须有目标，否则学习就像没有目的的航海。学生是存在个体差异的，所以学生的学习目标不可千篇一律，教师应指导学生制定“跳一跳，够得着”的切合实际的冃标，切忌“跳一跳，仍差一大截”的学习冃标。（二）进行课堂教学改革。为学生创造学习的机会，在教学过程中应根据学生的实际情况调整教学要求和进度，其目的是为学生获得成功创造条件，利于学生逐步地、稳固地达到大

6、纲的基木要求。特别是为差生创造成功的机会，使其感到能“够着走”O另外还要从学生实际出发,精心设计提问，及时表扬，因为设问的内容有些需要记忆，有些需要理解，有些需要分析、综合、创造，而学生的思维方式、思维能力和原有知识水平不同，所以对不同的学生所提问题的难度应不同，应有差别。对学困生应进行“什么是”的“冋忆提问”甚至是“是与否”或“二选一”的提问。比如：为什么从自然科学角度來看“刻舟求剑”是可笑的？为什么“搭丝”灯炮比原来更亮等。设问题要有趣味性、目的性、针对性，遇到学生答不上來时，教师教态千万要自然，语言要委婉，目光要充满鼓励与赞赏，再进行启发、诱导,尽力帮助学生回答出來，一量学生回答出

7、來吋，千万不要忘记及吋地肯定、表扬、鼓励，以激起他们进一步学习的欲望。（三）作业布置。使学生获得成功的喜悦。传统的教学模式下,不管是优等生还是学困生，均须完成一样的数量、i样难度的作业,这种方法必须改革。教师对作业题必须仔细挑选，最好根据所教学生的特点自己编制，题目应有难有易，要有必做题、选做题及开放题,必做题每个学生均要做，选做题供不同层次的学生口行选择，若学生不做或做错也不批评，即布置机动作业题，并把作业情况及表格形式每星期公布