快乐的小学生交往 (1)

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1、快乐的小学生交往人一生下来就意味着交往的开始，随着年龄的增长、交往的形式也有着不同的变化，教育研究曾有报道：人是通过交往活动来发展自身的。随着时代的迅猛发生、科技的突飞猛进，在当今社会，交往能力被视为一种生存的能力，被纳入未来人才的必备素质之一。可见想成为一名有素质的人才，学会交往是必不可少的课程，小学生正处于心理与行为发展的关键时期，他们迫切需要更多的交往，渴望与外部世界发生更多的联系，以此为快乐。从心理学角度来看，人本身就有渴求交往的需要。然而当前有调查发现：小学生交往心理缺失大量出现，产生的根源在于他们日常交往的缺乏。现在的学生独生子女越来越多，由于他们在家庭中的地

2、位的独特性，往往都是家庭中的“小皇帝”、“小太阳”，而受到父母的过度关注与保护，没有与兄弟姐妹共同生活的经验，因此他们不善于体会共同享受欢乐，缺乏协调人际关系的能力，作为未来人才的培育者，让学生学会交往责无旁贷！一、教会学生交际语，融洽情感语言在交往中不仅是交往的工具和手段，而且人在语言交往中成长，沟通着情感，构建着知识。人之为人在于他的语言性，人成为人也在于人与人之间的交往，所以人生长在语言交往的密林中。低年级学生受年龄特征的影响，他们在思维和情感上具有自我中心主义，在语言上表现出说话霸道、自私、不文明、不礼貌，从而影响了自己健康的交往。学生应从小学会简单的日常交际语，

3、如：见面要问“好”，分手说“再见”，打扰别人说“对不起”，接受道歉说“没关系”，得到帮助说“谢谢”，借东西要用商量语……教师引导学生在学习生活中强化训练，养成习惯。班集体中也可设立文明岗、礼貌标兵，一方面为学生树立榜样，另一方面加强监督，营造文明交往的氛围。在课堂上，教师有意识地教给学生良好的交往语，如：“我觉得……”、“我认为……”、“我来试试”、“你真棒”等。久而久之，学生学会了使用友好、平等的语言；生与生、师与生间的交往越来越融洽，有理智、有情感，也使学生增强了交往的信心。这样，低年级的小学生也就跨进了成功交往的第一步。一、以角色转变为突破点，丰富体验，学会交往研究

4、显示，只有能引起共鸣的交往，才是真正的交往。根据低年级学生的心理特点，他们有较强的表现欲，喜欢在不同角色的扮演中获得成功感，向大人和伙伴们展示自己的本事。教师可从三方面为学生创设情境，引导他们从不同的角色、身份中丰富体验，学会交往。在学习语文的过程中丰富体验。语文课是学生角色演练的大舞台，可帮助学生进入虚拟的生活情境，想他人所想，说他人所说。比如在语文的学习中，时而让学生以学习者的身份去感悟课文回答，时而以评委的身份评论同学的回答，时而又入情入境地进行角色朗读。在此过程中，学生自然而然地转换角色，从情感上达到迁移，扩大了学习主体间的交往。在校园生活中丰富体验。校园是人际关

5、系众多的地方，小学生除了本身拥有的同学、伙伴、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹的人际关系外，队组织和班集体中还有大队长、中队委、小队长、少先队员、播音员、课代表、值日生等可供担任的角色，教师有组织，有计划地引导低年级的小学生处理好这些关系，担任如这些角色，力求人人存在多种交往关系，同样能扩大学生的交往面。如：我在班上设立了值日班长，要求人人都来学当班长，从中体会班长的权力，感受班长的责任，同学们通过一日班长的实习，学会了友爱同学，学会了关心集体。就这样，教师在日常学习生活中引导学生逐步建立起互相尊重、民主平等、情感和谐的健康的人际关系，学校也就成了学生交往的乐园。在家庭生活

6、中丰富体验，学会交往。我们的学生沉浸在爱的海洋之中，全然是一个标准的享受者，不懂得关心父母，更不懂得勤俭节约。教师应根据低年级学生的心理特点和实际能力开展“新世纪我能行”体验活动。引导学生接触生活、接触劳动，从家庭中寻找一个岗位，扮演一个角色，学习一种本领。如：“当一天妈妈”、“让我理财我能行”等，通过实际操作尝试，学生终于体会对好好的辛苦以及持家的不易，有一位学生在回忆中写道：“原来洗碗也是很不容易做好的事，妈妈，你真辛苦，以后，我一定要多帮你做些家务。”通过活动，学生形成了关心家人的意识和主动合作的行为，学会了与家人平等交往。小同学们在多姿多彩的角色扮演中学会了在自己

7、与他人交往时既不丧失于他人之中，又不与他人相对立，在保持自己个性自由的同时，又把自己纯洁的心灵揭示给他人，并领悟他人之心，从而培养了初步的交往能力。苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福和欢乐就在于与他人交往。”我们应该尽早地将获得这种幸福和欢乐的方法教给学生。如果我们能唤起他们的交往意识，帮助他们消除不良的心理因素，培养他们交往的兴趣，增强交往的信心，我们的学生就有望具有开展人际交往和合作的素质，成为幸福和欢乐的一代。