快乐拉丁 快乐交往

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1、快乐拉丁快乐交往　　发展幼儿交往能力，创设环境，创造机会固然重要。但从教师指导的角度来看，转变教育观念，转移传统的关注点，显得异常重要。拉丁教学传统的教育观念根深蒂固，随时随地体现在我们的教育教学活动中。站在幼儿的角度，如何在园本课程拉丁主题活动中，借助拉丁活动，发展幼儿交往能力，我们尝试做到以下几个转变。　　一、转移关注点，寻求新突破　　1、从文本到生活。针对拉丁教学活动中，幼儿的某一个问题，传统的教学方式通常会选择文本来进行说教。如某一幼儿在集体拉丁体验活动中表现得内向，胆怯，我们就选择一个相关内容的故事，畅诉胆小之利弊，但其教育效果并不明显。而在拉丁主题活动中，我们选择了

2、生活教育，在拉丁特色区域，导入以大带小的活动。请大班的幼儿到小班去找一个小弟弟或小妹妹，给他们做示范，共同进行表演游戏。在这个过程中，胆子小的幼儿也能慢慢地找到感觉，在比自己小的孩子面前，表现得落落大方，丝毫没有胆怯。这样深入生活反复练习，循序渐进，慢慢发展到与同龄人交往、与成人交往，与陌生人交往，从而消除胆怯的行为。幼儿的世界是精彩的，孩子的交往活动是自然的，随意的。我们要从生活入手，把文本与生活有效地结合，从而促进幼儿交往能力的发展。4　　2、从预设到生成。主题拉丁活动中会有无数个预设。因为有了这些预设，使教学更加有层次，有条理。但幼儿的交往问题随着主题活动的进展，随时都会

3、发生。对于这些突发的问题，是否可以生成新的教学目标呢？回答是肯定的。幼儿在自发生成的问题前面，往往表现出巨大的兴趣和好奇心，关注力度远远超过教师预设的内容。如：幼儿对拉丁手位练习中“小树枝开花”这个形象的比喻百说不厌，我们就根据幼儿关注点及时调整教学计划，把幼儿生成出来的“百说话题”优先解决，并让幼儿互相示范，找方法，编儿歌，既解决了手位训练，又发展了幼儿的交往能力。　　3、从结果到过程。回忆《指南》颁布前，评价一个活动的优与劣，往往只看结果，不看过程。《指南》的颁布，犹如一股清新的空气，让我们闻到了原有空气中的异味，从而想排出异味，吸收清新。赏识教育的创始人周弘说：“有好的过

4、程，就会有好的结果，而有好的结果，却不一定有好的过程。”当孩子们把你刚刚整理好的“拉丁艺术宫”区角折腾得乱七八糟，而孩子们却无比开心快乐时，你会怎么样？为孩子的开心高兴吧！因为在这种开心下，发展了孩子的交往能力、语言表达能力、动作协调能力等等。快乐拉丁，快乐交往，千万不要往孩子的“开心”上?冷水，把“开心”变成“灰心”。只要孩子在“过程”中得到了良好的发展，那乱七八糟的“结果”何尝不是另一种生成呢？　　二、因材而施教，人人有所得4　　教师在组织活动过程中，要做到心中有数，根据孩子的不同能力，分配给幼儿不同的任务，做到因材施教。一个班中，总有的孩子能力强，有的孩子能力弱，在交往能

5、力上也是如此。我们应该根据不同孩子的不同发展水平，区别对待，在同一个主题中分配给孩子不同的任务，让每个孩子在自己原有水平上有所提高。在活动中体验活动的乐趣，体验与人交往的乐趣，体验成功的乐趣。从而增强每位幼儿的自信心，消除与人交往的恐惧心理，达到发展交往能力的目的。如在《拉丁艺术坊》中，体力好的幼儿可以撑台表演几段；细心的幼儿可以扮演摄影记者；能力次一点的幼儿做道具；能力再弱一点的可以扮演观众。在整个活动中，让每位幼儿都有参与和展示自己的机会，使他们在自己原有的水平上都有所提高，即所谓各有所得。　　三、师生讲平等，融入生活中　　每位幼儿都是一个个体，是一个独立的人。教师在组织拉

6、丁主题活动的过程中，始终要与幼儿处于平等的地位。成人有成人固定的思想模式，幼儿也有幼儿特定的思维方式。寻找两者之间的平衡点，需要成人向幼儿做出较大程度的倾斜，需要成人“蹲下身来与孩子说话”，而不是要求孩子站在椅子上与成人对话。教师要以幼儿的眼光来看待幼儿的问题，站在幼儿的立场上去分析问题，解决问题。拉丁主题的确定，需要准备哪些材料，这些材料通过怎样的途径去获得，不妨先问问孩子，让孩子自己拿主意，教师只要在孩子需要之时助上一臂之力即可。　　要让孩子融入到社会生活中去。不妨多带幼儿“走出去”，让孩子用自己的眼睛去观察人们之间的交往，用自己的亲身经历去感受交往所带来的乐趣。在拉丁主题

7、前期准备中，引导幼儿去了解相关的知识，寻找相关的材料，发动家长帮助幼儿去完成任务，让孩子从中锻炼自己的交往能力。在拉丁主题活动中，我们积极利用明日星拉丁教育基地的资源，开展了一系列拉丁结对活动，如：拉丁王子争霸赛、舞林秘籍故事会等，以舞会友，为孩子的交往创设平台。而这种“走出去”“请进来”4的方法确实是一条良好的交往途径。把别的年龄段的拉丁哥哥请到班里来，向他们介绍自己班的拉丁风采。在家里家长更是可以把孩子的朋友请到家里来，在保证无危险性的前提下，让他们吵吵闹闹，说说笑笑、尽情地折腾表演。虽