不同教学项目教学方法应用对比效果分析报告

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1、南宁市第四职业技术学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设南宁市第四职业技术学校汽车运用与维修专业“教、学、做一体化”教学模式与传统教学模式应用对比效果分析报告南宁市第四职业技术学校2015年5月南宁市第四职业技术学校汽车运用与维修专业“教、学、做一体化”教学模式与传统教学模式应用对比效果分析报告传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学完理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，实践教学是为理论教学服务，理论教学的内容与实践脱开，形成教、学两张皮，实践环节流入形式。显然这一模式不能高效培养出适合当前企业急需的汽修工人。培养素质高、综合职业能力强的实用人才，是现

2、代职业教育的目标。学校为加强技能操作训练与专业理论指导的紧密结合,提高教学效率,保证教学质量,培养出适应市场和社会需要的中等专业技术人才,将相关的专业课程融合在一起,并把理论指导穿插在技能操作培训中,形成了特色鲜明的“教、学、做一体化”教学模式。一、“教学做一体化”教学模式简介“教学做”一体化教学模式，是在建构主义的指导下，运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式。一体化教学模式充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排

3、在具有一体化教学功能的教学场所进行教学，师生双方边教、边学、边做来完成特定的教学任务。在教学实践过程中，将理论教学与实践教学融于一体，具体步骤如下：1、教学项目的确定。每一个教学单元都以典型的工作任务作为教学项目，教学项目的确定由教师和企业人员共同确定，并以项目为载体，并按照“教、学、做”各环节完成每一个项目的教学。2、理论教学。每个项目在教学时先由专业教师进行理论教学，学生听课学习，把“应知（理论）”的知识学习好。3、实践教学。由专业教师进行实践教学（指导），让学生进行实践操作训练，把“应会（实践）”的技能掌握好。4、考查评价。教师按照项目考核标准对学生进行“应知（理论）与应

4、会（实践）”的考查，检验考查教学效果，这个环节是以“教师提问，学生作答”的方式来进行。5、总结反思。项目教学的完成阶段，教师引导学生对所学的知识和所掌握的技能进行总结与提高。6、成果检验。学生学到的知识和技能需要到企业去实践与锻炼，由企业对教学成果进行全面检验。这个环节不单是“学生实习、企业检验”的过程，也是对学校教师教学的延伸和反思，为下一轮的教学提供指导意见。（见教学做一体化教学模式流程图）实施教学（教师指导、学生操作）理论教学（教师讲解、学生听课）考查评价（教师提问、学生作答）教学做一体化教学模式流程图总结反思（教师指引、学生总结）项目确定（专业教师、企业人员）成果检验（

5、学生实习、企业检验）所以，“教学做”一体化教学模式的长处是：1、加强了学生的动手能力与临场感受：先进的教学手段，如：多媒体，模块式现场教学等，能清楚地展示汽车各零件工作时内部运动关系的结构原理，直观、动态性强，便于学生理解和掌握。2、顺应职业教育的现状，提高了教学效果：建立理论与实践一体化教学的专业教室，融教室、实训、实验、考工等于一体，为了便于教学，对各专业教室进行了全面调整，按专业相对集中的原则重新进行了布置，营造出了良好的职业氛围和环境。3、促进了教师素质的提高，有利于“双师型”教师的培养，课程改革给专业课老师提供广阔的学习空间和机会，利于教师的互相促进、提高。二、传统教

6、学模式对职业教育的制约1、着重培养学生的实践技能和实际工作能力本是职教之一大特色，而现实情形是，诸多学校汽车运用与维修专业的课程安排中，生产实习课不足，且大部分时间集中在毕业前的最后一个学期。理论滞后实践，又与实践脱节，实践课时量的严重不足，导致学生无法较好的掌握实际操作技能。2、现有教材普遍存在的重理论讲解，轻实践操作的问题。3．以学科为中心的传统教学法，容易产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论又能指导学生实习的复合型专业教师队伍。三、“教学做一体化”教学模式的组织和实施1、校内教学通过多种形式的课堂训练，使学生掌握汽车构造、维护与修理的基本知识，并对所学知

7、识进行运用。实训内容按专项实训大纲和指导书要求进行，包括设备的使用与保养、维修工艺与技术及生产管理等内容。根据学生的不同需求，可以就某一技术或操作在集中时间内进行反复训练，直至掌握。2、实验室及实习基地的建设(1）按照划分的教学模块，分别建立各个模块的校内实操室。紧紧围绕教学内容和教学目的，对每个模块的实操项目进行细化，再针对每个项目配置足够的设备资源。在此基础上对所需的设备资源进行整合、配套，提高设备的利用率，减少投资。(2)单靠学校的投资很难满足模块化教学对设备的要求。一定要建立一批校外