培养学生良好的倾听习惯阶段研究心得

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1、培养学生良好的倾听习惯阶段研究心得马亚敏2014年5月培养学生良好的倾听习惯阶段研究心得一、遇到的困惑：“讲了多少遍了，你怎么还是不知道？”“你上课在听什么？”在教学过程中，我经常有这样的怨语。由于学生的年龄小、自制力差，所以常常会出现这样的现象，训者满脸通红、怒气冲冲，被训者被迫接受，“屡教不改”。归其原因，主要根源还在课堂，在于学生能否有效进行倾听。课堂是学生习惯养成的生命体。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。从教学过程来看，教学是师生交往互动的

2、过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。二、现阶段采用的策略1、教师学会倾听，给学生树立良好的榜样李政先生说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，要学会倾听。只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。课堂上同学无论发言是否精彩、正确，我都会耐心地倾听，不去打断他们的发言。

3、比如在课中，同学在回答时，我们总能耐心等待，并且引导学生“别着急”、“让他说”，以表老师对他的尊重。这样做，时间长了，学生的发言积极性自然也得到了提高，其他同学的倾听习惯也逐渐得到了提高。2、指导学生倾听的方法，促成良好的倾听习惯。引导学生学会倾听的课堂才是对学生负责的课堂。教师指导学生的倾听方法主要有：（1）告诉学生“我只讲一遍”，错过就没有了，来提醒学生必须倾听，逐步形成倾听习惯。（2）让学生复述老师或发言人的话。如教师经常用这些语言“刚才老师说了什么？你能再说一遍吗”“刚才的同学说的什么意思”等引导学生倾听。（3）引导学生抓关键词句。引导学生学会把握别人发言的要

4、点，学会理解和接纳别人正确的观点，学会从别人的发言中捕捉闪光点或不足之处。如教师经常在学生发言后面向大家用“你觉得他哪个词用的特别好”“他的发言中少了两个关键字，是哪两个”“对于他的方法你有什么建议”“你能解释一下他的观点吗”等语言来引导学生倾听别人的发言。3、反复训练倾听习惯，发展倾听能力。好习惯会让学生受用终生，但好习惯的养成不是一蹴而就的。习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须由教师不厌其烦、坚持不懈地反复要求和训练才能形成。从一定意义上讲，没有训练就没有习惯。尤其对小学生，只有反复训练才能形成自然的、一贯的、稳定的动力定型。小学生的不良倾

5、听习惯要纠正，要向良好的习惯转化，也不是短时间内能轻意做到的事，关键还在于长期的训练。训练必须持之以恒，从小抓起，从小处入手，“冰冻三尺，非一日之寒”，习惯的训练要强调反复二字。训练必须严而又严，但是不能急躁，要根据孩子的情况循序渐进，富爱于严，严爱结合。从小学低年级到中年级到高年级，教师要循环地强调、重复、指导、纠正，才能使学生的倾听习惯得以巩固。如在一节五年级的数学课上，当一个学生回答一半问题时，有些学生忍不住打断他的发言，教师立即阻止：“慢！尊重人家，让人家把话说完。”等学生答完又适时进行教育：“我们首先要学会尊重别人，倾听别人的发言，然后对他人的发言作出自己的

6、思考，有不同意见的再与他人进行讨论。”可见，倾听能力的培养不仅仅在低年级训练，高年级也同样需要教师的反复提醒。