多形式的绘本教学提升幼儿口语表达能力

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1、多形式的绘本教学提升幼儿口语表达能力眉山市东坡区修文镇托阳幼儿园王霞在一次的区角阅读活动中，5岁的依依（化名）捧着白雪公主的书本学着大人的口气，在给周围的小朋友讲述故事内容。孩子们纷纷饶有兴趣地提问，并目光专注地欣赏着图文并茂的书本······瞬间，孩子们的专注力感染了我，我不禁思索：早期阅读对于孩子们的魅力如此影响着，早期阅读------它不仅培养了孩子们的阅读兴趣和习惯，而且促进了孩子们的语言发展能力，进一步促进了孩子大脑的开发，更增进了孩子之间和谐的人际关系。此次我在“国培计划（2014）”-----四川省新建与普惠性民办幼

2、儿园骨干教师短期集中培训班的培训，有幸倾听了肖红教授《绘本在幼儿园语言活动中的运用》讲座后，让我对早期阅读中的绘本教学产生了浓厚的兴趣。绘本又叫“图画书”，它精炼的文字和美轮美奂的图画给儿童非常自由想象空间及视觉享受，有较高的文字审美价值。因此，我想在今后的早期阅读中加入多形式的绘本教学，一定会提升幼儿口语表达能力，也能激发幼儿早期阅读的兴趣。一、首次阅读，教师悬念式提问，充分发挥幼儿的想象力。著名的教育家周兢曾说：“8岁以前的阅读主要是第一个层次上的，3-8岁是儿童基本阅读能力的关键期，同时也是口语学习的关键期。”因此，教师要抓

3、住幼儿的关键期，激发起幼儿阅读的兴趣，而教师适时悬念式提问，鼓励幼儿充分发挥其想象力，养成幼儿在阅读学习过程中，学会独立思考的能力。反之，如：教师拘泥于传统的语言活动模式，重知识、重技能的传递，这种介入快，引导少，往往停留在语言欣赏上。如：在阅读绘本故事《七号梦工厂》时，教师请幼儿先观察图片，图上有什么？给图上的孩子取个好听的名字吧！教师再设置悬念式问题，让幼儿充分发挥其想象力，你从这个孩子的动作、表情、行为上，你觉得他在干什么？想什么？为什么？等等。让幼儿在插上想象的翅膀下翱翔，这样首次阅读绘本的形式更能提升幼儿阅读的兴趣。二、

4、再次阅读，教师层层递进式提问，丰富幼儿口语表达能力。《幼儿园指导纲要》中提到“教师要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而教师层层递进式提问是在启发性幼儿，引发幼儿独立思考和探究问题的能力。这种师幼互动式教学就是一个以幼儿的“最近发展区”为核心，不断造就和跨越其“最近发展区”的过程。这一过程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流，离不开教师的帮助和支持，（这里摘自《幼儿园教育活动设计与指导》。）如：绘本教学《猜猜我有多爱你》中，教师采用层层递进式提问就能让幼儿贴切的表达小兔子和大兔子的爱

5、，当小兔子说：“我爱你有这么多。”他把两只手臂长得大大的，教师引导幼儿看图片，提问：“那大兔子会怎么说呢？”“当大兔子说完以后，小兔子又会怎么表达爱呢？”“你猜猜大兔子进一步会怎样表达了？”······递进式提问更能体现故事中大小兔子之间绵长而深厚的爱。三、最后，可采用一些角色表演来增进幼儿进一步理解、表达故事内容。肖红教授说：“早期阅读是围绕阅读重点开展活动，采用问答、讨论、游戏、戏剧表演等方式开展活动，能帮助他们架通口头语言和书面语言对应的桥梁。”如阅读完绘本故事《我也要搭车》中，幼儿们在教师引导下分角色表演了里面的角色，狮子

6、和小动物们，孩子们在风趣幽默的表演中不仅懂得了乘坐交通工具时，应该遵守的基本规则和自我保护的方法，而且在轻松活泼的角色游戏中增强了口语表达能力。我想：在今后的教学中幼儿园不仅创设早期阅读绘本教学的环境和尝试多种教学方式，更要家园合作，让幼儿在家中和家长一起亲子阅读，提升幼儿更进一步口语发展的空间。