论文南宁市秀田小学韦玲

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1、建构主义对小学语文情境教学的启示南宁市秀田小学韦玲摘要：目前建构主义学习理论被认为最具前景的学习理论之一。建构主义学习理论是皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学习者是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境和经验下或者是通过创设的接近实际的情境下进行学习，借助其他帮助，通过意义的建构而获得，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。教师在教学过程中应积极创设与实际紧密联系的情境，为学生主动构建知识提供支架。在小学语文教

2、学中，建构主义学习理论的“情境”学习环境对其产生重要的启示。丰富多彩的教学活动和情境能让学生主动构建知识，在学生的心灵深处形成丰富的积淀，并在不断的学习过程中转化为良好的语文素养。关键词：建构主义情境小学语文一、建构主义概述目前，建构主义学习理论被认为是最具前景的学习理论。它认为个体的认知发展与学习过程密切相关，能比较好的说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论是皮亚杰提出的，该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学习者是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。它重视学习者内部的知识认知过程，关心知识是如

3、何被加工和理解的，强调学习者头脑中原有认知结构的作用。该学习理论认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师与学生的关系不是一桶水和一杯水的关系，应该是教师为学生知识建构提供支架。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境和经验下或者是通过创设的接近实际的情境下进行学习，借助其他帮助，通过意义的建构而获得，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。创设生动直观的情境，能有效激发学生联想，唤醒他们长期记忆中的知识、经验或者表象，从而使学生能够利用自己原有的认知和经验去同化新知识。如果原有认知或者经验

4、不足以同化新知识，则会引起顺应过程，对原有认知结构进行改造和重组，达到新的平衡。所以教师在教学过程中应积极创设与实际联系紧密的情境，为学生主动构建知识提供支架。二、建构主义对小学语文情境教学的启示4教学中教学情境对于小学语文教学来说是非常重要的，情境是潜在的课程，建构主义学习理论认为，学习者想要完成所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者去感受和体验学习情境，让学习者通过获取直接经验来学习，主动建构认知知识。小学生还处于一种具体感性的认知阶段，丰富多彩的教学活动和情境能在学生的心灵深处形成丰富的积淀，并在不断的学习过程中转化为良好的语文素养。（一）利用

5、多媒体创设情境随着现代化技术的不断提高，计算机多媒体教学现在已经逐渐普及开来。多媒体教学能够把文字、图片、影像、音乐组合为一体，化抽象为具象，能够模拟和重现重大历史事件场景，活跃学生的思维，让学生身临其境地观察和感受，主动构建认知知识。例如，笔者在教二年级学生学习人教版《我们成功了》这一课时，就利用多媒体教学重现了2001年7月13日夜晚北京申办2008年奥运会成功时北京人民欢庆的场景。对于这些出生在2004年左右的学生来说，他们的记忆和生活经验里只有2008年举办的北京奥运会，而没有北京经过第一次申办奥运会失败后第二次成功的兴奋和喜悦。当他们从老师利

6、用多媒体创设的情境里看到喜讯传来时，“北京立刻变成了欢乐的海洋”，人民聚集在一起欢呼、高歌时，课堂上也沸腾了，他们涨红了笑脸，眼睛里闪烁着兴奋的光芒，也跟着欢呼。（二）创设故事情境历史故事在创设情境中具有非常重要的作用，它能够拉近学生与历史事件和历史人物的距离，能够让学生从多角度多层面去了解历史事件和历史人物。例如在讲授《邓小平爷爷植树》这一课时，出生在新世纪的小学低年级学生对邓小平知之甚少，甚至一度以为邓小平爷爷只是一位普通的爷爷，因此不能深入理解邓小平爷爷植树的意义。在教学中，笔者以生动形象的语言给学生讲述邓小平的一些历史故事，生活趣事，让学生对他

7、产生一种如见其人、如见其身的真切感受，点燃他们的思维火花，激发学习情趣，引发思考，让学生在教师创设的情境之下去与文本对话，真切感受邓小平爷爷植树的意义所在。（三）创设活动情境教学时，教师并不是把提前准备好的内容交给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并引导学生去探索，并予以适当的奖励和强化，转化为内部动机，培养学生解决问题的能力和探索精神。4人教版二年级下册第七单元的口语交际中，要求学生学会开动脑筋解决生活中遇到的困难的能力，笔者就在教学中创设“我该怎么办”的活动情境：周六，你独自在家写作业，有人来敲门，你

8、该怎么办呢？然后让学生在活动中扮演当事人并在活动中解决此难题。在活动中，学生身临其境，自由发挥