《花非花》之探究式教学

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1、《花非花》之探究性教学林洁语文学习就是发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美。语文教学应该重视人文性，对于古典诗词的教学，更应该解读出深厚的文化底蕴来。唐代诗人白居易的《花非花》是一首简短而美丽的诗，有很强的生命力，一千多年过去了，在当今一些流行的影视作品中还可以找到《花非花》的影子；它又像谜语般，不加揣摩难以断定写的是什么，揣摩之后也没能确定涵义，而是适应于广阔生活的哲理。这首诗相当典雅含蓄，是中国古典诗歌的典型之作。中国古典诗词如浩瀚的海洋，还有很多很多优秀的诗词，是我们审美的精神家园。教师不可能带领学生欣赏每一首诗歌，这

2、种方法也不可取，而要培养他们欣赏的能力，让学生自己去欣赏。《普通高中语文课程标准（实验）》也指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”所以，在《花非花》的教学中，我采用探究式的教学，让学生在探究学习中，找到诗词鉴赏的切入点，以后能够举一反三地去探究，自己去挖掘更多的诗词之美、诗词之生命力。所谓探究性学习，是指在语文课堂教学中，发挥教师的主导性和学生的主动性，根据教学目标，挖掘课材的潜在内

3、容，在多向质疑思辨的基础上，形成有价值的探究“问题”8，由学生自主探究、自主评价，从而提高其研究能力和创造能力的一种学习活动。一、走进文本，探究诗歌内容努力引导学生自己思考，用自己的思维走进文本。学生只有在教师的指导下，自主地走进教材，直接与作者对话，深入作者的精神世界，领悟作者的写作意图，才能形成个性化的阅读，并在阅读中质疑、思考、探究，最终有所收获。首先，让学生诵读诗歌，并让学生谈感受、谈对诗词内容的理解。进行初步探究。其次，通过设置一连串的问题，引导学生思考。问题1：诗人所吟咏的是什么？他要表达什么样的情感？学生自由讨论

4、，学生说不知道写的是什么，但感受到的是一种淡淡的哀伤，表达的肯定不是喜悦之情。学生们都表现出很强的好奇心。教师引导：“立象以尽意”是前人对古诗形式与内容关系的揭示，这也是我们鉴赏的一个出发点。也就是说：诗是要靠形象说话的，国家的兴衰、民族的忧乐、社会的治乱、个人的遭遇、情感的纠葛，都要借助形象来表达。理解一首诗，首先就是要从分析形象的特点入手，进而把握诗的主旨。诗的形象可以是景，也可以是人或物，通过分析形象的特点来明了作者的意。问题2：这首诗出现了哪些形象呢？学生回答出：花、雾、春梦、朝云（早上的彩霞）问题3：这些形象又有着怎

5、样的特点？大家的议论颇有见地：8“美好”“花儿美丽而易谢；雾里看花，有一层朦胧美，雾给人朦胧美，但雾容易就消散……”“我们读过‘春眠不觉晓’，就是因为美好所以不舍得起床，一下子就醒了，可见，春梦是美好的，但再美好也会醒来……”“早上天边的霞光，就像新娘一般，但随着太阳升起就不见了……”……学生的分析，可谓有理有据，而且能够把思维拓展开去，联系到其他诗词如《春晓》等，联系到生活现实，语言也很生动形象，可见学生的思维都很活跃，通过解读意象也都懂得文字背后的道理。最后，在学生讨论的基础上，做总结，引导学生继续探究。写的是什么事物？不

6、是花，不是雾，不是春梦，也不是朝云，但和这些事物有着共同之处。像花一样美丽，似雾般朦胧、捉摸不定，又如春梦一样短暂，也似朝云般易散。并没有明确出来。作者写的是：美好的、捉摸不定的、短暂易逝的事物。二、质疑探究，读懂言外之意鉴赏诗词，时代背景、作者的背景相当重要。教师介绍一些背景材料，让学生结合诗词寓意“美好的、捉摸不定的、短暂易逝的事物。”来探究作者的言外之意。材料一、白居易的一生并不平坦，他早年得志，后来遭遇了被贬的厄运，晚年家庭迭遭变故，对其打击颇大，还患上眼病几至失明。8材料二、白居易自编集时，将此诗编入“感伤”部分。这

7、部分中另有两首诗与此诗情调极为接近：《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道；不识真娘镜中面，惟见真娘墓头草。霜摧桃李风折莲，真娘死时犹少年。脂肤荑手不坚固，世间尤物难留连。难留连，易消歇，塞北花，江南雪。”《简简吟》，其中有句：“二月繁霜杀桃李，明年欲嫁今年死”，“大都好物不坚牢，彩云易散琉璃碎”。这两首都是悼亡诗。学生看法不一致，且都言之有理，令我相当叹服。有个学生谈到：“末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，与《花非花》诗末的比喻很接近，都表现出一种对已经消逝了的美好事物的追念与惋惜之情。《花非花》紧编在《简简吟

8、》诗后，这也可能是作者想表达的一种意思吧?所以，这也是一首悼亡诗。”也有学生认为，这是“感伤身世之作”。也有的学生认为，“白居易要表达的是一种生活哲理，他为生命中的美好而感伤，因为，再美好，有一天也会失去。到最后，连同这美好的生命也要进入黄土。”……学生都认为自己的观点最有道