30茅屋为秋风所破歌说课稿[1]

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1、《茅屋为秋风所破歌》说课稿一、说教材《茅屋为秋风所破歌》选自苏教版九年级下册第四单元的。761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。也是杜甫诗歌中情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。九年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学

2、素养。新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：1．通过反复吟咏，感受诗歌的节奏和韵律，把握诗歌意象、意境。2．会赏析重点句子。3．学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。教学重点：品味诗歌语言特点教学难点： 把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解二、说教法话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标，遵循以学生为主体、教师为主导

3、的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择书读百遍，其义自见诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。三、说学法《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历和知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌的理解必然有一定难度。在这种情况，我觉得适当降低情感体验的难度，才能让学生自然而然地接受。在制订教法的依据上，考虑九年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论

4、探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。如果仍然停留在流畅、节奏、韵脚等方面，学生会感到枯燥无趣。四、教学过程一、导入：郭沫若先生在我国当时发行的杜甫纪念邮票上题写了一联：“世上疮痍，诗中圣哲/人间疾苦，笔底波澜”这一评价，十分中肯，深服众心。想一想，郭老为什么这样评价呢？二、解题。1、题目。2、背景。安史之乱时饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的

5、秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。三．诗歌朗读1、范读（多媒体配乐朗读）。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。２、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。３、个别朗读。4、朗读指导（1）节拍正确，不读破句：结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”“大庇天下寒士俱欢颜”“何时眼前突兀见此屋”“吾庐独破受冻死亦足”（注：“死亦足”三字决不可同前直连）。（2）韵脚要响亮。这样读诗歌，层次清晰，富有

6、节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。（3）语调和停顿：每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，后一节用升调，语速适中。（4）重音要合理：如卷、飞、洒、挂、飘、转、沉——这一系列动词，细致地描绘出风吹茅草，漫天飞舞，四处飘散的惨状。须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境。四、自主学习。1、掌握重点词语的意思。三重茅挂罥俄顷突兀恶卧丧乱2、想象诗歌描绘的画面，用自己的语言概括诗歌每一小节的内容，并尝试给每一小节加一个小标题。3、小组合作，圈点勾画：说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？概括三幅画面：秋风破屋图，群童抱茅图

7、，长夜沾湿图，引导学生明确忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细节，读出情感的能力。五、合作探究：　　读了这首诗歌，挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由，哪些词语或句子用得好，好在哪里，找出来赏析一下。四人一组合作交流从以下三个方面陈述喜欢的原因，边赏析边读。1、赏析生动传神的字词：如：（１）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。（２）、第三节中“