《茅屋为秋风所破歌》说课稿

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2、现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和学素养。新标要求：“欣赏学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新标的“知识与能力”“过程和方法”“情

3、感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：1．通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。2．感受诗歌的节奏和韵律，3．体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格根据本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。教学重点：品味诗歌语言特点教学难点：把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解二、说教法话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。三、说学法

4、在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。四、说教学过程。本分一个时完成。（一）前准备：新标要求拓展语学习的领域和空间。前让学生通过网络、图书馆等途径搜集杜甫的一生资料，制成知识卡或幻灯片，作好在堂上与同学交流的准备。（二）教学过程本时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结—作业设计——板书设计

5、等六个环节1．导入：播放《茅屋为秋风所破歌》flash在线欣赏朗读，在音乐与画面中，引领学生走进作者的无奈生活，领略万千的感慨，从而导出题。这一环节是为学生学习本营造气氛、激发兴趣。新标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。语教学是师生与本的平等对话，教师创设诵读情境，对学生的解读加以启发诱导。2．诵读品悟：通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。（1）探究性地读——学生自由朗读：1找出中难读的字词，师生一起正音、释义。2教师范读,指导句读、节

6、奏、重音、语调3教师提点学生注意诗歌的韵脚。这一环节主要让学生在诵读读中整体感知内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌语言的特点，培养学生诵读诗歌的能力。（2）按要求读：教师创设问题情境，让学生有目的地读。1这首诗是诗人在什么情形下作的？谈论诗人的创作风格。2说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？学生通过小组合作交流查找的资料、学生很容易通过诗人的遭遇，得出现实主义风格的结论。培养学生知人论世，不“以意逆志”的学批评法。第二小题学生通过圈点勾画，小组合作一般也能概括三幅画面。引导学生明确忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细节、读出情感的能力。（3）赏析性地读——：1

7、．赏析生动传神的一系列动词，这道题通过学生之间的探讨一般能解决。2把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解。学生可能只会从本的意思去理解，教师要引导学生展开想象的翅膀，多方面理解。3朗读体会语言的美。最后一节，怎样读出情和意？这题有一定难度，师生可以一起探讨：这是无法实现的。“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。这个环节旨在突破重点，让学生融入本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴能力3．活动迁移——“剧本改编”大会这是授的最后一个环节,再次播放flash动画

8、，让学生各