3800 马超勤 上出语文味的有效尝试

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1、上出“语文味”的有效尝试——以《走一步，再走一步》一课的教学为例南宁沛鸿民族中学马超勤【关键词】《走一步，再走一步》语文教学语文味2013年12月，笔者所在的学校组织教学技能大赛，统一指定赛课课文为人教版语文七年级上册第四单元的第二篇课文——《走一步，再走一步》，授课时间为1个课时。《走一步，再走一步》记叙了“我”童年时冒险，后来在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历。作者通过这个经历发出人生感悟：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最

2、后的胜利。他的感悟给人以启发和教益。教学这篇课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。按照教学常规，《走一步，再走一步》的授课需要用两个课时来完成。第一课时是整体感知：用记叙文六要素的方法来复述课文内容，并让学生自己说说从文章中悟到的生活哲理。第二课时是教授学生学习用动作描写和心理描写烘托人物心理的方法。七年级新生经过前面3个单元的学习，大致掌握了初中语文学习的方法。那么，在赛课时，如何才能做到既把2个课时的内容压缩为1个课时，在完成教学任务的基础上，又能在授课中体现出语文教学具有“情感、美感、语感”的语文味呢？

3、在分析了刚刚进入初中的学生的学情和特点后，经过思考，笔者将整体把握故事并领悟其中蕴涵的生活哲理，深入探究人物，进行创造性阅读作为教学的重点，将寻找关键词和关键句，把握运用景物描写、心理描写和动作描写相结合，体现人物心理变化的写法作为教学的难点，训练重点在于提高学生的复述能力、寻找关键句的能力、朗读能力、写作能力。一、激发学生的阅读兴趣，教给阅读方法，让学生体会“语文味”要想让学生喜欢学习语文，激发他们对文章的阅读兴趣很重要。以《走一步，再走一步》的作者的亲身经历导入，能够较为容易地激发学生学习的心理需求。因此，教学时

4、笔者以作者的一个小故事导入。“二战期间，一个上尉飞行员接受了一项任务：驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入德军本土执行侦察任务。这是一个非常艰巨的任务。出发前，飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有的各种画面一直浮现在这位上尉的脑海里。但是，当他驾机4飞机滑行在跑道上时，他告诫自己：现在，只是起飞，飞起来就行。升到高空时，他又告诫自己：现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，到达荷兰，这个，不难做到。到达荷兰后，他又告诉自己：下面，只是飞越荷兰，这并不难。就这样，一程又一程，这位

5、上尉终于飞到德国，完成了侦察任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。请同学们猜一猜，这个上尉飞行员是谁？（学生答：莫顿·亨特。）那么，他小时候的那一段经历是什么呢？让我们一起走进他小时候的故事中，去获取丰富的教益吧。”学生的阅读兴趣顿生。因为课文《走一步，再走一步》不但语言浅显易懂、生动细腻，而且思路清晰明了：通过一件往事，感悟到一个人生哲理。而七年级学生已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力，他们完全可以通过自己阅读来把握文章的大部分信息。因此，笔者认为，教师

6、要做的，只是教给学生阅读的方法，做好教学的引导。此文的学习，可以让学生在掌握记叙文六要素的基础上，用掌握关键语句的方法掌握课文内容，在复述课文内容的基础上领会文章蕴含的哲理。于是，笔者问道：“同学们还记得小学时我们学过的记叙文六要素吗？”学生都能够回答出记叙文的六要素。于是笔者接着给学生提示在课文中还有一些很关键的字词，并用多媒体课件展示出来，比如，能够表示事情的起因、经过、结果的句子；在写人、叙事、状物方面富于表现力的句子；含义深长，耐人寻味的句子；能够表现作者的情意的句子。续而向学生提出要求：按照每分钟500字的

7、默读速度默读课文，然后在课本上画出表示故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果的关键语句，限时4分钟。由于学会了阅读的方法，学生很快掌握了课文内容。然后，我让学生根据已经找出的关键语句，复述故事，这样一来，学生对课文《走一步，再走一步》的内容把握得更加牢靠了，并对课文蕴含的哲理也有了初步的体会。这时，教学可以顺其自然地转入合作探究，把握文章主旨阶段。二、充分发挥学生的主体作用，在教师的引导下品味“语文味”学习课文《走一步，再走一步》，对一个进入初中才2个月的学生而言是很有意义的。刚迈入初中校园大门，学生心中

8、充满对初中生活的设计与规划。但是他们毕竟年幼，缺乏生活经验，心理承受能力相对较差，每当遇到困难，或惊慌失措不知该怎么办，或干脆打退堂鼓畏缩不前。因此，对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。这篇课文写的是作者童年时候的经历，能够引起学生的共鸣。按照初一学生心理认知发展的规律，教师在教学中要充分调动学生的激情，要让学生走进文本，