幼儿园区域活动的设置与实施

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1、幼儿园区域活动的设置与实施《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”因此，我们把如何更好的开展幼儿园区域活动放在了工作的首位。一、区域活动的含义：区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，它把活动室划分出相关的区域，并投放相应活动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学

2、习与发展。它的实践意义表现在：有助于幼儿自主学习。幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。有助于真正落实个别化教育。利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。有助于幼儿教育的系统性与可持续性。集体教学后将操作材料投放相关区域，让幼儿轮流操作，以更好的落实活动目标。二、区域活动与其他活动的关系：区域活动：幼儿同一个时间里，根据兴趣选择进行不同的活动，通过与环境、材料、同伴的互动积累个体经验；按自己的方式自主发现新问题；解决问题。顾及幼儿发展的个别需求。集体活动：同一时间进行同一内容，主要是分享个体经验；激活思维，引导发现新问题；通过与老师同伴的互动获得经验

3、。无法真正满足每个幼儿的需求。区域活动和集中教育活动是实施主题教育活动的两种组织形式，它都是为达到幼儿发展目标而采取的手段、途径或是载体。老师必须根据孩子的活动需要确定适当的形式，要牢牢把握幼儿经验的连续性、获得经验的有效性，因时、因地、因教育资源而灵活运用，用最适合的和有效的组织形式来达到预期的活动目标，推进孩子的成长与发展。因此，我们在设置区域的时候，可以依托或结合主题中集中教育活动内容，实现集中教学和个别教育的优势互补。如：绘本教育活动《胡椒生长在哪里？》中集体活动和区域活动。集体活动功能分析：《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的方式是以问题的形式出现，而且幼儿在

4、揣摩中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主提出问题，分析问题、自己判断与选择，这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的形式，激活孩子的思维，提出自己的问题的同时也分享到别人的问题，这就是集体活动最能体现的功能。目标：能围绕图书内容，乐于对自己感兴趣的问题提出质疑，并与同伴分享。一、观看哑巴戏。教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问。1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑。3、同伴互动想办法解决幼儿在各自阅读中产生的很多关于绵羊的问题（实录）：为什么他们身上都

5、有卷卷的东西？为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？为什么他们用的夹子夹在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？（对于这些问题，老师进行了分析与解读）。个别区域活动放在图书角中。环境与材料准备：1、《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。2、新增有关“孩子提出的相关问题的”一类图书。玩法：1、“推荐一本图书”，将《胡椒生长在哪里？》作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子的需要。2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答案。集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空间，让每个孩子提出自己的问题，但是,有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。因此老师在给部分有共同问题的孩子进行

6、小组合作探索的同时，不忘还有一些孩子需要根据自己的问题进行个别学习，因为每个孩子的阅读速度与阅读理解能力都各不相同，要在同样的时间内，做同样的事情，并达成同样的目标来满足不同孩子的需要这是不太可能的。老师创设的图书角个别活动区，体现了既延续孩子的活动又充分考虑孩子的个体差异，满足不同孩子的发展需要。三、区域活动的类型：常规区域：活动室常设区角，如：阅读区、沙水区、种植角、表演区、建构区等。角色游戏区域：娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、等。特色区域：可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现。如：美工区、表演区、运动区等。主题区域：根据主题内容创设相应的区域，如

7、：科学区、益智区等。区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。四、科学合理设置班级区域的要点：①、根据幼儿的需要和兴趣；②、考虑教育目标、正在进行的其他教育，根据课程具体目标内容，拟定活动区的种类；③、根据幼儿年龄特点。对活动的性质定位，学习和游戏两者相结合；④、注意动静分开，避免区与区之间的干扰；⑤、注意空间上的挖掘，规划教室的布局桌椅橱等的摆放，空间的布局等；⑥、安全性。各区域布局要力求畅通，避免绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室门口不应该设置活动区。活动区中材料与活动区内容匹配，易于幼儿取拿方便。避免出现死角，尽量设置在教师视