幼儿园区域活动的设置与实施.doc

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1、幼儿园区域活动的设置与实施《纲要》中指出:幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。陈鹤琴先生:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”因此,我们把如何更好的开展幼儿园区域活动放在了工作的首位。一、区域活动的含义:区域活动,也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依据,并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素,它把活动室划分出相关的区域,并投放相应活动材料。制定相关活动规则,让幼儿通过自由选择区域,与材料、同伴等积极互动,获得个性化学习与发展。它的实

2、践意义表现在:有助于幼儿自主学习。幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。有助于真正落实个别化教育。利用自由区域活动时间,在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。有助于幼儿教育的系统性与可持续性。集体教学后将操作材料投放相关区域,让幼儿轮流操作,以更好的落实活动目标。二、区域活动与其他活动的关系:区域活动:幼儿同一个时间里,根据兴趣选择进行不同的活动,通过与环境、材料、同伴的互动积累个体经验;按自己的方式自主发现新问题;解决问题。顾及幼儿发展的个别需求。集体活动:同一时间进行同一内容,主要是分享个体经验;激活思维,引导发现新问题;通过与老师同伴的互动获得经验。无法真正满足每个幼儿的需求。区

3、域活动和集中教育活动是实施主题教育活动的两种组织形式,它都是为达到幼儿发展目标而采取的手段、途径或是载体。老师必须根据孩子的活动需要确定适当的形式,要牢牢把握幼儿经验的连续性、获得经验的有效性,因时、因地、因教育资源而灵活运用,用最适合的和有效的组织形式来达到预期的活动目标,推进孩子的成长与发展。因此,我们在设置区域的时候,可以依托或结合主题中集中教育活动内容,实现集中教学和个别教育的优势互补。如:绘本教育活动《胡椒生长在哪里?》中集体活动和区域活动。集体活动功能分析:《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的方式是以问题的形式出现,而且幼儿在揣摩中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主提出问

4、题,分析问题、自己判断与选择,这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的形式,激活孩子的思维,提出自己的问题的同时也分享到别人的问题,这就是集体活动最能体现的功能。目标:能围绕图书内容,乐于对自己感兴趣的问题提出质疑,并与同伴分享。一、观看哑巴戏。教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。二、寻找最喜欢的画面,并提出疑问。1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑。3、同伴互动想办法解决幼儿在各自阅读中产生的很多关于绵羊的问题(实录):为什么他们身上都有卷卷的东西?为什么后面会着火?后面灰沉沉的是什么?为什么他们用

5、的夹子夹在身上看不清楚,落在地上的看得很清楚?(对于这些问题,老师进行了分析与解读)。个别区域活动放在图书角中。环境与材料准备:1、《胡椒生长在哪里?》若干本放于图书角中。2、新增有关“孩子提出的相关问题的”一类图书。玩法:1、“推荐一本图书”,将《胡椒生长在哪里?》作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子的需要。2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答案。集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空间,让每个孩子提出自己的问题,但是,有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。因此老师在给部分有共同问题的孩子进行小组合作探索的同时,不忘还有一些孩子需要根据自己的问题进行个别学习,因为每个孩子

6、的阅读速度与阅读理解能力都各不相同,要在同样的时间内,做同样的事情,并达成同样的目标来满足不同孩子的需要这是不太可能的。老师创设的图书角个别活动区,体现了既延续孩子的活动又充分考虑孩子的个体差异,满足不同孩子的发展需要。三、区域活动的类型:常规区域:活动室常设区角,如:阅读区、沙水区、种植角、表演区、建构区等。角色游戏区域:娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、等。特色区域:可以结合乡土特色,也可以是园本、班本特色的体现。如:美工区、表演区、运动区等。主题区域:根据主题内容创设相应的区域,如:科学区、益智区等。区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。四、科学合理设置班级区域的要点:①、根

7、据幼儿的需要和兴趣;②、考虑教育目标、正在进行的其他教育,根据课程具体目标内容,拟定活动区的种类;③、根据幼儿年龄特点。对活动的性质定位,学习和游戏两者相结合;④、注意动静分开,避免区与区之间的干扰;⑤、注意空间上的挖掘,规划教室的布局桌椅橱等的摆放,空间的布局等;⑥、安全性。各区域布局要力求畅通,避免绕道,行走时冲撞、推挤,比如教室门口不应该设置活动区。活动区中材料与活动区内容匹配,易于幼儿取拿方便。避免出现死角,尽量设置在教师视

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