两位数加一位数、整十数教案

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1、--两位数加一位数、整十数教案执教者：柳川教学目标：1、理解两位数加一位数、整十数的算理，掌握两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，并能正确地时行计算，提高计算能力。2、经历探索两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法的过程，体验算法的多样化。3、在学习活动中培养动手操作能力和抽象思维能力。4、能应用知识解决生活里相关的问题，体验数学与日常生活的密切联系。教学重点：掌握两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法。教学难点：理解两位数加一位数、整十数的算理。教学具准备：小棒，计数器，多媒体教学过程：一、旧知复习，引入新知1、摘苹果：说一说、摆一摆2、开火车：明确课题，引

2、出新知引出学习目标：知道两位数加一位数、整十数的计算方法并学会计算二、创设情境，提出问题1、出示例1主题图。（1）在图中你发现了哪些信息？说一说。（2）你能提出什么数学问题？（设计意图：让学生自己观察情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培养学生的观察能力、收集信息的能力及学生的问题意识）三、自主探究，直观建模1、你认为怎样列式，为什么？（1）小林一共要写多少个字？25＋2＝2、讨论交流。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。----、学生合作摆一摆小棒，要求：先怎样摆，再怎样摆。、再结合摆的过程说运算过程25可以分成（）和（），先算：（）+（）=（），再

3、算：（）+（）=（）。4、举一反三：25＋3=35＋4=请学生在作业纸上完成，再说说各个算式的运算过程。小结：计算像这样两位数加一位数（不进位）的算式时，十位上的数不变，先算个位和一位数相加。十位不变，个位相加。5、再讨论：（2）小林和小红已经写多少个字？6、引导学生根据操作过程分组讨论25＋20的计算方法。、学生合作再摆一摆小棒，要求：先怎样摆，再怎样摆。、再结合摆的过程说运算过程25可以分成（）和（），先算：（）+（）=（），再算：（）+（）=（）。7、小结：两位数加整十数，个位不变，十位相加。（设计意图；从写字的情境图中引出两个实际的问题，列出有联系的两道加法算式

4、后，让学生通过摆小棒的实际操作理解算理，探索算法。）8、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。（设计意图：通过比较在计算时的不同，使学生总结并深刻领悟“相同数位上的数才能直接相加”）四、巩固应用，内化算理1、算一算----2、摘一摘（纠错题）3、比一比五、创设发现，回顾总结比一比谁摘的苹果多要求：根据所给的三个数，写出对应的算式。六、板书设计两位数加一位数、整十数（不进位）两位

5、数加一位数（不进位）两位数加整十数（不进位）十位不变，个位相加个位不变，十位相加教学反思：两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问----题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学

6、生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。--