《体积和体积单位》教学设计 王龙梅

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1、《体积和体积单位》教学设计陕西安康平利县城关镇中心小学王龙梅教材依据：人教版教材小学五年级数学下册第三单元中第三节《长方体和正方体的体积》体积和体积单位38-40页内容。设计思路：指导思想：充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，体现数学实质，重视学生已有的经验，从物体的特征抽象出数学问题。设计理念：数学教学是数学活动的教学，教师是教学的组织者引导者，设计科学有效的数学活动，让学生在“做中学”，提高学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的主动性积极性，发挥学生主体地位的作用，让学生的新知建构在原有的知识与经验之上，并在

2、数学活动中体会“实验”、“类比”、“迁移”的方法，感悟创新的精神，体验“体积”与生活的密切联系。教材分析：长方体和正方体的体积是在学习长方体和正方体的认识和表面积的基础上来学习的。体积对学生来说是一个新概念。从认识平面图形到立体图形,是学生空间观念的发展和飞跃。教材先通过学生非常熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入，在讨论和交流中感悟到物体占有空间。然后通过实验，观察，说明石头占有空间。再观察比较电视机、影碟机、手机的大小，说明物体空间大小不同。体积单位是通过迁移类推出来的。先出示两个不易看出大小的长方体，想怎么比较大小。引导学生由长度单位，面积单位联想到体积单位，并且比较体积的大小要用统一的

3、体积单位。教材由此引出常用体积单位，并且说明各体积单位是棱长多少的正方体建立体积单位的表象。学情分析：6我班都是农村学生，许多是留守儿童，他们好动，课堂上时常走神。教学中设计和安排了大量的活动，是基于考虑班里学生的特点。通过看一看、摸一摸等实际操作的教学，遵循了小学生的认知规律，体现从整体到局部再到整体的过程，而活动恰是这个过程的再现。教学策略1、故事激趣策略：采用故事导入法激发学生的学习兴趣，创设宽松活泼的课堂教学气氛，，维持学生学习的动机；2、自主学习策略：采用实验法发挥学生的实践能力，采用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新能力；3、合作学习策略：采用小组学习的方法，培养学生的

4、协作能力。教学目标：知识与技能：使学生理解并掌握体积的含义，认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。方法与途径：通过学生动眼、动手、动脑来培养学生分析，观察比较能力，扩展学生思维，发展学生的空间观念。情感态度与评价：渗透知识源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点，激发学生参与意识，营造学生主动学习的良好氛围。现代教学手段：通过多媒体辅助教学，更好的帮助学生建立空间观念，提高学习兴趣。教学重点：使学习感知物体的体积，初步建立体积的概念，认识体积单位。教学难点：帮助学生建立1m3，1dm3，1cm3的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。教学准备：1立方厘米，1立方分米方块，

5、杯子、沙子、水、石头、木条等。教学过程：6一、情景导入1、师：同学们还记得乌鸦喝水的故事吗？（多媒体播放乌鸦喝水的动画片。）2、学生边看故事边思考：乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里，瓶子里的水就升上来了，这其中是什么道理？（设计意图：通过动画故事，引发学生兴趣，激发他们的求知欲望。）3、动手实验师：究竟是因为石子有重量，还是因为石子占了空间呢？我们通过实验来看一看。实验一：出示装有水的杯子，在杯子里放一块石头，有什么现象发生？为什么会出现这样的现象？实验二：出示装满沙子的杯子，把沙子倒出来，把一木块放入杯子里，再把沙子装回杯子里，出现了什么样结果？说明了什么？（设计意图：让学

6、生参入到学习活动中通过动手实验，找出结论：“物体占据空间”。）二、学习体积1、实验感受：让学生把书包从桌斗里拿出来，把手伸进桌斗里摸一摸，再把书包放回去，再摸一摸，说说你的体会是什么？2、师：通过上面的实验，石头把水挤出来了，木块占了沙子的空间，书包把桌斗的空间变小了，都说明了物体占有一定的空间，那你们知道石头、沙子和书包谁占的空间大吗？3、出示物体图片（电视机、影碟机、手机）和实物（学生准备的各种物体）说说谁占的空间大。4、引导学生明确：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。5、板题：物体的体积。66、提问：所有的物体都有体积吗？你知道

7、物体分几大类吗？气体看不见，摸不着，气体有体积吗？怎么证明？（吹气球）7、学生讨论后老师小结：物体可分为固体、液体、汽体三大类。大到宇宙、地球，小到灰尘、细菌都有体积。（设计意图：通过动手感受，观察实物，使学生能直观的感受物体大占据的空间就大，并将“空间”这一概念形象化、具体化。）三、学习体积单位1、师：测量长度要用长度单位，测量面积要用面积单位，测量体积也要用体积单位，2、板：物体的体积与体积单位。3、学生自学：①自学课本39页内容。②常用的