6 冬阳·童年·骆驼

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1、6冬阳·童年·骆驼队第一课时课时目标1．有感情地朗读课文，初步了解课文内容。2．体会作者回忆童年的四个场景，感受童年的美好。重点难点了解课文内容，回忆童年的四个场景，感受童年的美好。教学过程一、谈话导入，营造氛围时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）1．阅读课文后面的“资料袋”，导人新课。请同学们齐读课题“冬阳·童年·骆驼队”。想一想，作者回忆了童年生活中的哪些场景？（随机板书：学咀嚼、谈驼铃、想剪驼毛、问去处）2．这四个场景是作者童年最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑

2、海里。我们来分析这四个场景。二、批注——感悟画面过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？请同学们认真读课文，用心品悟词句，从这四个场景中选择一个给你印象最深的，抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等。1．学生自主选择语段批注，教师巡视指导。2．说一说你给哪个场景作批注，怎么批注的，批注了些什么。A．学咀嚼我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那祥长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，

3、白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。(1)说一说，你针对哪些词句作了批注？预想：样子——丑、长；态度——安静；动作——磨来磨去、冒、沾、呆。(2)由这些词语，你看到一个怎样的孩子？读出天真幼稚的傻小孩。不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现作者呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。(3)小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样()，那样()，那样()。它们咀嚼的时候，上牙和下牙()，大鼻孔里()，白沫子()。我()，()。B．谈驼铃(1)议一议：对于驼铃的作用，“我”和爸爸的看法完全不

4、同，你喜欢哪种看法？(2)文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。出示：打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心关。①这三句话都写到驼铃声，请同学们来读一读，一边读一边想，这三处驼铃声有什么不同？②这驼铃声仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？C．想剪驼毛骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想

5、拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。D．问去处(1)“谁？”“我”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。(2)“总是问，总是问，你这孩子！”夏天，“我”还可能问哪些关于骆驼的事？3．有感情地朗读这些句子。三、作业1．抄写自己喜欢的句子。2．仿照课文，写一写自己观察小动物的一个场面。板书设计学咀嚼谈驼铃冬阳·童年·骆驼队　想剪驼毛问去处第二课时课时目标1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。2．背诵自己喜欢的段落，积累语言。3．感受本文的语言特点。重点难点感受作者对童年的思念。了解描写方法，感受本文的语言特点。教学过程一、导

6、读——回顾画面这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题“冬阳·童年·骆驼队”。回想一下作者回忆了童年生活中的四个场景。（板书）看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？二、悟情——留恋画面过渡：这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两个自然段，画出相关语句，说说自己的看法。预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学生学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。1．“夏天过去，秋天

7、过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”(1)读一读，比较这两个句子在表达效果上有什么不同。预想：三个相同结构的句式增强节奏感，突出时间过得快，童年留不住，一去不还，表迭对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。(2)朗读抒情。童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能像季节一样可以轮回，真希望它能像骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读）2．作者思念的仅仅是

8、那支骆驼队吗？不是，骆驼