湘教版小语教材

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1、陶佳喜，华中师范大学附属小学语文教师。武汉市语文学科带头人。湖北省优秀教师。全国创新教学百位名师。国务院侨办海外师资培训专家库成员。国家课程标准版湘教版小学语文教科书编委。湘教版小学语文教师用书作者。曾获全国作文教学比赛特等奖第一名、湖北省优质课竞赛一等奖。2009—2012年受国务院侨办邀请先后到西班牙、巴西、美国、加拿大等欧美国家二十多个城市讲学，培训欧美地区华文老师，国内外近二十家新闻媒体和网站进行了报道。陶佳喜老师简介湘教版小学语文（中高段）教材培训华中师范大学附属小学陶佳喜一、教材简介1、中高年级教材的基本结构万花筒百宝箱课文精读略读语

2、文活动口语交际习作大舞台中高年级教材的基本结构2、教材特点（一）调整结构，注重整合——教材的呈现方式单元组合采用板块结构，各个板块既自成体系，又相互关联，按一定的话题组织单元，单元之间也有内在联系。统整知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度，贯穿全面提高学生语文素养这条主线。单元板块结构的特点：①提升口语交际在教材中的地位，落实写话、习作在教材中的地位。②通过语文活动整合其它板块，并将综合性学习渗透在语文活动中，强调自主性、统整性、实践性、趣味性。语文活动既是语文自身的综合，又是语文向课外活动，向其他学科的拓展性综合。③与识字

3、写字、阅读教学一样，口语交际、写话、习作、语文活动都将作为一种新的课程形态，成为语文教学中的有机组成部分。（二）学生为本，自主探究——学生的学习方式教材贯穿以学生发展为本的新理念，倡导自主、合作、探究，致力于学生学习方式的根本转变。教材设计有利于学生的自主学习，有助于引发师生和教材的互动。口语交际从学生的实际生活中提取感兴趣的话题，创设情境，双向（或多向）互动。识字教学注意引导学生发现识字规律，学习识字方法，自主识字。阅读教学重情趣，重感悟，重过程，重积累，重迁移；重视体验、揣摩、探究，强调自读，自悟，自得。写话、习作注重激发兴趣，自由表达，鼓励

4、有创意的表达，强调自主拟题，自主选材，自主撰文，自主修改。语文活动强调自主参与，在综合实践中学语文，用语文。所有语文教学活动，都注意引导学生在大量的语文实践中，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。（三）人文情怀，熏陶感染——教材的内涵选文优美新颖是新教材的一大亮点，得到专家们的好评，受到实验区师生的欢迎。在重视加强工具性的同时，强调渗透人文精神，弘扬社会主义价值观，增加教材的文化内涵。通过形象感染，情感熏陶，培养学生的审美情趣，发挥语文潜移默化的教育功能。注意尊重人的价值，相信人的潜能，发展人的个性，激发人的创新精神。选文是体现人文精神的主要载体，

5、是学生学习语文的凭借。注重选文的多样性，选文反映中华文化的精粹，反映我国多民族国家的特点，注重反映少数民族的生活，给学生提供真实的西方文化图景。还在练习中体现人文关怀，尊重学生的主体地位，尊重学生的潜能，引导学生通过发现探究，体验成功的喜悦。（四）口语先行，片断过渡——母语教学的优势与规律实行口语先行，充分发挥儿童学习母语的优势，强化口语交际这一薄弱环节，在培养口语交际能力的同时，还可以促进书面语言的发展，增强儿童学习语文的兴趣和自信心。到了中、高年级将口语交际放在阅读之后，习作之前，则有助于促进口语和书面语的相互转化。中年级习作引进片断训练，有

6、利于降低难度，减缓坡度，为从写话到篇章搭桥。由于写片断不拘形式，内容宽泛，有话则长，无话则短，先分解后组装，分散了难点，学生不必为布局谋篇所苦恼，能很快看到自己习作的成果，增强习作自信心。（五）综合实践，整合拓展——综合性学习教材的课后练习注重语言的感悟、积累，并根据课文内容提出探究性思考题，意在打好基础，培养创新意识。而在单元之后的“语文活动”中，则主要是在知识的联系中力求深化，在能力的综合中力求迁移，在综合运用中学习探究和创造。语文活动不只是复习原有的知识，而是从旧知引出新知，延伸知识链条，并通过综合运用转化为能力，转化为创造精神。语文活动关

7、注儿童的经验和体验，既有课内的综合拓展，也有课外的综合延伸。通过儿童自身的经验、体验，沟通儿童生活的具体性、丰富性和儿童学习语文的抽象性、典型性的渠道，使他们感到亲切。语文活动体现了“综合性学习”，在综合中向课外生活延伸，向其他学科延伸，从而拓展语文学习的新视野。“万花筒”——重在综合运用。“百宝箱”——重在积累感悟。“大舞台”——重在拓展延伸。二、教学建议（一）识字写字的教学建议1结合本课的生字，帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字（可以用一些随堂练习来进行）。2不要脱离开语言环境进行字词的解释，不必做词性、词类的分析。3除了课文，其余地方的

8、生字都没有注音，目的是培养学生独立识字的能力。除了让学生查字典认识外，也可以鼓励学生运用一些识字方法猜读。4教材在中、高年级逐步取消了田