先学后教在语文学科中的实践

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1、“先学后教，当堂训练”在中学语文中的应用灵武市回民中学桂文娟如果让语文老师去放牛——张海西杂文如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：“这是什么草？注意，不要乱说——举手回答。”“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”“快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。”“仔细观察它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？”“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如更加热爱——大自然，吃的是草，挤出的是——奶和血。”结果许多牛都饿死了。语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！”可能这位老师不服——我这是与牛智慧对话！可

2、能这位老师十分委屈——我说得口干舌燥，真是出力不讨好！毕竟“放牛”与“教学”是两码事，但是有一点是相通的，要想让牛儿吃饱喝足，必须让牛儿自己去吃，去喝。学习语文也如此，要想让学生学有收获，应该让学生自己主动去学。听到的忘记了，看到的记住了，做过的理解了学生的独立学习能力必须在学生的阅读实践中形成，只有学生亲历了阅读的过程，学生的阅读能力才能不断形成。语文老师要善于“学习”向数学老师学习数学本位向音乐老师学习唱会了向体育老师学习精讲多练向医生学习很有针对性做需要的事向警察学习指明方向不代替我们的思考：先学后教学生的先

3、“学”（学什么、怎么学？）教师的后“教”（教什么、如何教？）一、分段实施，逐步引导根据学生在学习阶段的认知规律和心理特点，对学生的“先学”我们应采取从扶到放，从导学到自学，从单项到多元的引导过程。第一阶段：教读阶段教师教读，学生仿读。主要任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。第二阶段：引读阶段教师作用由讲转为引，着力于引导。这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。（一）把课文读熟练，并思考下面问题：1.这篇课文主要讲了一件什么事？2.这篇课文哪些地方让你

4、最感动，画出相关的句子，有感情地读一读，运用抓关键词品读的方法，进行圈点、并在旁边批注。（二）这篇课文中有哪些句子你不理解，画出来。（三）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。第三阶段：自读阶段这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了。学生“先学”要有最基本的要求：1、读通课文：不添字，不漏字，不错字；2、借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍；3、了解文章主要内容；4、试做课后思考题；5、提出自己不明白的问题。《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重

5、视培养良好的语感和整体把握的能力。”观　潮观潮前平静响声越来越大山崩地裂天下奇观观潮时一条白线白色城墙白色战马观潮后恢复平静质疑释疑：一、培养学生主动提问的意识最精湛的教学艺术，教学遵循的最高准则就是让学生自己提问题。－－﹙美﹚布鲁巴克让学生提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，以促进他们积极思考意识的形成。二、引领学生学会提问：在题目处发现问题在重点、难点段落发现问题在关键词、字、标点处发现问题课后思考题中发现问题在和生活联系中发现问题在和过去学习的知识及经验的联系中发现问题三、珍视学生的问题开

6、辟问题小屋设立问题咨询台梳理和聚焦问题提出疑难问题，确定研读方向让学生提出问题教师和学生合作对问题进行筛选确定研读方向学有余力者可鼓励自主提要求：1、抄写喜欢的句、段。2、抓住重点段用喜欢的方法学习。3、学写“旁批”和读后感：在文段旁简要地写一写读后所感，所悟，所思，所得，所疑，所惑，或是赏析类的语言；读完全文写读后感；4、查阅相关资料……预习笔记：文中的批注:感受成功，培养习惯对于学生的自学笔记，老师一定要关注，坚持批阅。一旦发现了闪光点、独特点，就直接在自学笔记上做上记号表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来，

7、并在下一步的学习活动中相机给以积极评价。审题：☆明确题目有几个要求。☆明确题目的书写方式。做题：☆学会判断选择。☆书写正确。检查：☆是否遗漏小题和标点。☆是否按规范做题。发现好的问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题，由于学生天天感受到来自教师的关注、重视和赞赏，他们自主预习的积极性、主动性和创造性处于不断强化之中，还可以定期评选优秀的自学笔记，并予以展示。学生自学的习惯会逐步养成。学案和教案一定要统一（余教授）上课一定要根据学案设计的问题和步骤来展开教学活动，这是促进学生先学，同时也是巩固学生先学、强化学生先学

8、的关键。如果教案与学案不一样，教师按照教案上课，这种教就失去了针对性，学案和先学也失去了意义，学生先学的积极性也会受到打击。慢慢地，学生也就不先学了。“先学后教”给学生带来的益处：1、学生的自学能力不断提高2、学生学习的自觉性和主动性增强3、产生课堂合作交流的强烈需求4、课堂的对话更具多元5、学生课外阅读面更广（一）“文言文”教学1.板书课题教师三言两语（语