新课改下语文教师素养提升的思考

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1、新课改下语文教师素养提升的思考要适应新课程体系教学的要求，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。首要的是需要语文教师树立良好的改革意识，更新观念，从我做起，努力做好语文课程体系中的教育教学、教学方法和教育角色的转变，实现教育改革的内涵发展，完成小学语文教学任务，培养德、智、体、美、劳综合发展的特长学生。一、提高自身修养，“与‘学科专业’相对应，教育素养是另外一个维度的‘专业’素养。” 教师只有诚心诚意地爱护自己的学生，才能诲人不倦，教好自己的学生。陶行知奉行的是“爱满天下”的宗旨，他说：“我们奋斗的工具是爱力而不是武力。”在他看来，爱是一种力量

2、，高尚纯洁的师生关系，更易引起学生心灵的强烈共鸣，从而取得较佳的教育效果，达到教育的目的。崇高的师爱还表现在对学生一视同仁，不偏爱，不以家庭门第、穿戴面貌取人。孔子提倡的“有教无类”就属于这一类。师爱还体现在整个教育和教学过程中。如在教学中，教师应本着虚心和谦逊的精神，对学生的提问，自己不懂就不要装懂，切忌故弄玄虚或避而不答。陶行知曾说过：“教师的成功创造出值得自己崇拜的人。先生最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”教师要使自己具备“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。 教师的素养是由内而外生成的，在一定程度

3、上是一个自为的过程，同时又是一个综合化的生成过程。所有这些都为教师提出了更高的要求。没有教师的发展就没有课程的发展。当人们反思20世纪课程改革的历史进程时，发现许多国家的课程变革计划并未真正得到实施，原因是教师对课程变革的态度并不像人们想像的那样积极。任何教育改革若得不到学校教师的支持和配合，是很难成功的，教师的参与和参与程度是课程改革的关键所在。因此，教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而成为课程开发者，并且创造性的实施。教师参与课程发展可以促进教师的专业发展，因为介入课程发展以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，有利于教师专业上的进步，并通过参与课程编制、改编和评价，提高

4、他们对自己和教育的理解。因此，教师参与课程开发，不但是教师提高自身素质的要求，也是课程开发工作的必然需要，这样，教师作为课程的被动执行者、实施者的角色必须转换，转而主动参与课程的开发与设计。当然，现实生活中有许多困难不是教师个人能解决的，故不能将教师打扮成“超人”。但并不意味着降低教师的要求。二、更新教育观念当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正改善课堂教学效果，没有必要的创新理念，课程改革是难以实现的。特别是小学语文教学，由于面对的是小学生，他们的智力、思维、接受能力还需要进一步培养，因此教师必须适应经济、网络、科技时代要求，更新观念。在实施小学语文课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上

5、的有限知识传授给学生，更要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展和素质教育的目标出发，组织和实施自己的小学语文课堂教学。在传授语文文化知识的同时，对学生进行思想道德教育、模仿教育，探究问题方法的教育、做人的教育、集体主义教育、科学社会主义思想教育。同时还要改变对学生的传统意识，要遵循教育活动的客观规律，充分注意学生的差异性、潜在性和独立性，努力提高学生学习的主动性和自觉性，并使他们各自的特长都充分得到发挥。因此，新课程体系下的小学语文教学，首要的是观念的更新。三、转变角色，向研究型教师过渡新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色转变，要

6、使自己由一名教师向学者型、研究型教师过渡。要培养学生创新的意识，并使之逐渐形成新能力。这就要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨小学语文教学中的各种问题，组织全体学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的自我超越。未来教育需要专家型的教师，而不是教书匠。这就要求小学语文教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中的问题而进行研究，即不是在书斋中研究，而是在教学活动中进行研究。事实上，新的课程改革在对教师传统角色、传统教学方式形成前所未有的冲击的同时，也为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间。教师是教学者还是研究者，这个问题确实曾经在一些教师中争议过。

7、但我非常赞同前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过的这句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。实现教师角色多元化的转变，将教师从传统的单一的知识传授者变为教学实践的反思者、教学理论的研究者。课程改革是整个基础教育的核心内容，因为课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育活动的最重要依据。它是对原有课程体系和观念