寓教于乐学数学

《寓教于乐学数学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、寓教于乐学数学一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。因此一年级的老师就要迎合孩子的好奇心，打消怕头，在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。我在一年级数学教学中，根据孩子们的心理特点,耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而逐步达到直至超越教学目标。一年级的孩子娇小、可爱，单纯，即使学不会知识，也不令人生气，因为他们太小，可能还没有开窍。教学中我满腔热情与学生一起参与学习活动， 想方设法创设学生熟知的情境，尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来。我班的小

2、朋友就是我教学的课本、学具。如教学1——5数字的认识及加减，我就鼓励孩子们一天内要找到班中的一个好朋友，知道他的名字，他的爱好，住哪儿等等，这样随着孩子们学的数字越来越大，结交的朋友也越来越多。如教学用数学时，我先与学生一起做游戏：找纪律最好的一个站在中间，前面再找5个同学，后面再找4个同学，问这一排共有多少个同学？许多学生不假思索地列出：5＋4=9（个）。这时，我不急于将正确的答案告诉他们，而是让他们自己数，学生数到最先站到中间那个同学时恍然大悟：没算上这个同学，只把这个同学前面的和后面的加在了一起，因此学生自己就更正了答案：5+1+4=10（个）然后让这一排同学互相表示友好：问问

3、名字、拥抱一下或握手问好。这种形式的练习大大激发了学生对数学学习的兴趣。随着实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学，培养和发展了学生热爱数学的情感。记得有一次数学课上，最后5分钟我组织学生玩捉迷藏游戏，玩游戏前先说明：听讲好爱动脑的小朋友才能玩游戏。我选出8人做游戏，让8个人再自主选出捉的人选，给其蒙上眼睛，另外几个小朋友迅速藏好，然后让捉的小朋友睁开眼睛开始捉藏着的小朋友，当捉住3个时，提出问题“还有几个没捉住？”让学生理解8人中得去掉一个捉的然后再去掉3个被捉住的就剩下还没被捉住的。刚要再捉时，下课铃响了，学生们就忍不住喊开了：“不要下课，接着玩吧”“老师，数

4、学课太好玩了” ……每当这种情形出现，我便及时引导学生要劳逸结合，课间要休息，给大脑充电，为下节课储蓄能量。而我也就因为没有占用学生的休息时间而得到了无限的赞美：“数学课，真好”“数学太简单了”“我最喜欢数学老师了” ……在教学过程中创设生动有趣的问题情境，有意激发学生的探究的欲望，诱发学生情感的孕育。例如：在教学"求两数相差多少的实际问题"时，事先为学生准备红、黄小正方体若干，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把小正方体，猜猜同桌抓了几个小正方体，再将自己抓的小正方体告诉同桌，比比，谁抓的多。并提问全班的小朋友：你有办法知道谁的多，多多少吗？这时候学生就会自己想办法解

5、决问题。并能体会到成功的乐趣。在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思考的实践探究活动，可使学生明理动情。生活中处处有数学，数学更离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。一年级孩子生活经验少，在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一单元后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教

6、学已不再是单纯的＂掌握知识＂，而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅

7、游、做游戏、找规律等等事例；在教学过程中还要多方面的提升教材层次，使得原本抽象的数学变得生动有趣。数学课是思维训练的场所。我上小学的时候，常听老师讲：数学学得好的人往往比较聪明。初中老师更是经常如是说：学好数理化，走遍天下都不怕。这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。我在教过一年级数学后，终于悟出：教师在教学过程中不是日复一日不