《教育的基本要素》PPT课件

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1、第二节教育的基本要素一、教育的三个基本要素二、基本要素内涵的分析三、教育基本要素之间的关系1．教育者2．受教育者3．教育措施教育内容教育手段一、教育活动的基本要素二、基本要素内涵的分析（一）教育者1、概念凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称之为教育者。2、教育者的人格特征（1）正确的动机（2）浓厚的兴趣（3）热烈的情感对教育事业的热爱;对学生的热爱;对所教学科的热爱（4）坚强的意志（5）良好的性格公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立自主讨论：请你对“范跑跑”事件发表看法?2008

2、年5月12日，四川汶川发生地震，人民生命安全受到极大的威胁。在这千钧一发之间，作为一名教师的范美忠第一个跑到了安全的操场，且丢下了学生不理不管，并却在网上为自己辩护。我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人！在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个，如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义；如果没有危险，我不管你们也没有危险，何况你们是十七八岁的人了！“这或许是我的自我开脱，但我没

3、有丝毫的道德负疚感，我还告诉学生，‘我也决不会是勇斗持刀歹徒的人！’”“先人后己和牺牲是一种选择，但不是美德！”3、本质教育者这个概念，不仅是对从事教育职业的人的总称，更是对他们内在态度和外在行为的一种规定。理想教师的形象威蒂（Witty,P.A.）有关理想教师形象的研究教师受欢迎的特征：合作，民主；仁慈，体谅；忍耐；兴趣广泛；和蔼可亲；公正无私；有幽默感；言行一致；对学生问题有研究兴趣；处事有伸缩性；了解学生，给予鼓励；精通教学技术。教师不受欢迎的特征：脾气暴戾，无耐心；不公平，有偏爱；不愿意帮助学生；不合理地

4、要求学生；忧郁，不友善；讽刺，嘲笑学生；外表令人讨厌；顽固；罗唆；霸道；缺乏幽默感。老师处罚学生出奇招没上90分跪着领考卷我没上90分记者(下简称记)：咋会想到让学生下跪？张：不准打骂学生，但表现不好，总要惩罚一下，自己也知道是变相体罚，违规。主要是想吓吓他们，使其进步。记：如果其他老师这样对待你的孩子，你会怎么想？张：我没结婚，还没孩子。如果有，只要老师不是故意整孩子，我可以理解。记：想过这会对孩子带来什么影响吗？张：可能会让下跪的孩子自卑，所以我当场做了解释：“并不是下跪的同学就不好，其他人不准笑他们。”记：

5、你认为这种处罚方式是什么性质？张(沉默良久)：主要是想让他们进步2006年9月，北京一所职业技术学校内老师与学生当堂对骂一位同学说，课前和新来的女老师聊天时，老师情绪还很正常。上课没过几分钟，老师给学生发了一些自己手写的题目让同学们做，这时有的学生提出是否能将题目写在黑板上。“她突然情绪大变，先说我们没素质，后来竟骂我们是人渣。”一位女同学说，老师的辱骂激起了40多位同学的不满。同学们堵在教室门口，要求老师道歉。（二）受教育者1、概念受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。2、受教育者的性质（1）受教育者是人（

6、2）受教育者是正在发展中的人。（具有发展潜能、发展需要）（3）受教育者的身心是教育的对象。（4）受教育者是教育的主体。3、要求：树立科学的学生观（1）相信所有学生都能学好，都值得培养布鲁姆的掌握学习加德纳的多元智力理论多元智能理论智能的种类表现语言智能作家、诗人、演说家逻辑/数学智能数学家、逻辑学家、科学家音乐智能作曲家、歌唱家、演奏家、指挥家身体/动觉智能舞蹈家、演员和运动员空间智能雕塑家、海员、建筑师、绘画家人际交往智能教师、推销员、政治家自我认识智能哲学家、小说家多元智能理论的启示2.个性化的课程观：教学围

7、绕语言智能和逻辑—数学智能进行，逐渐形成了为一、两种核心智能而教，通过整齐划一的直接讲授来教→“为多元智能而教”，“通过多元智能来教”。1.积极乐观的学生观：学生被划分为所谓的“优生”和“差生”，从而贴上“聪明”和“愚蠢”的标签→每个学生都是各具潜能、通过教育可以得到不同程度发展的学生；学生的差异仅仅在于哪些方面聪明和怎样聪明的问题。3.“对症下药”的教学观：忽视学生的个体差异，教学中采取“教师教，学生学”的大一统的教学模式→因材施教4.灵活多样的评价观：注重学业智力，特别是语言智力和逻辑—数学智力→“情景化评估

8、”，确认学生的优势智能领域和弱势智能领域，促进学生充分发展（2）要用发展的观点认识和对待学生学生有巨大的发展潜能（3）充分尊重和重视学生的独特性学生是一个有丰富个性的、完整的人（4）尊重学生的主体地位和独立人格，把学生看作是教育的主体。为什么要把受教育者看作教育的主体？作为主体的教育和作为客体的教育有何差别？一、为什么要把受教育者看作教育的主体？1、理论依据：马克思主义哲