四年级科学下册教案doc

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1、四年级科学四年级下册第一单元——热与我们的生活教案四年级科学下册第一单元——热与我第一单元——热与我们的生活教学目标：1、知识与技能：知道热能从一个物体传到另一个物体，知道热会以传导、对流、辐射的方式传播。2、过程与方法：能将自己的结果与已有的科学结论作比较。3、情感态度和价值观：认识到科学是不断。教学重点：1、知道热能从一个物体传到另一个物体，知道热会以传导、对流、辐射的方式传播。教学难点：能将自己的结果与已有的科学结论作比较。教学措施：1、查阅书刊及其他信息源。2、制作和观察各种岩石标本。3、形成保护

2、土壤的意识。课时安排：杯子变热了            1课时         水变  谁热的快              1课时         它们会生热吗          1课时         温度计的秘密          1课时         自行车胎为什么爆裂    1课时         热了              1课时1、杯子变热了教材分析科学课堂回归生活。教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。本

3、课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。学情分析1、教师注重评价，于细节处导行，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习

4、习惯和探究习惯而长期形成的。2、在农村生活的学生对于科学现象都容易理解和接受，但理论知识欠丰富，所以学生对于文字表达的理论不容易消化，但对于实验现象却很容易记牢。教学目标  1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。教学重点和难点知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为

5、热的良导体和热的不良道体两种类型。  教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图（一）、情景引入：（二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题）1、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。2、学生质疑：1、设计意图：采用问题式引入，让学生在借助的生活经验的基础上那个解决问题，能更加有效的激发起

6、学生学习探究的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。同时让学生体会到科学就来自生活，（三）、探究活动二：物体传递热的能力相同吗。（四）、课堂评价：（五）、拓展活动：3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？4、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）5、师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。下面听清要求：打开盒子，看看里面的材

7、料，然后设计出你们的实验方案。6、教师根据学生的汇报作补充提示7、师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。3、学生设计实验方案。4、学生汇报实验方法5、学生实验探究。2、设计意图：用拍手提示同学们迅速从讨论状态回到课堂，既不统一强制，又能防止学生没有时间观念。提出实验要求时，“要求”二字先入耳，避免学生无目的行动。3、设计意图：学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计中，通过各小组的不同设想和对存在问题的提出，使学生的思维得到相互碰撞

8、，使实验设计得以完善。同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）杯子变热了热水传导良导体、不良导体学生学习活动评价设计重点解决：A：钳子的作用：安全，防止烫伤。B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。C：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。利用对汇报要求中的评价手段，提醒学生注意倾听，逐步培养学生善于倾听同学发言的良好学习品质。同时利用实验报告单，引导学生重点突出、