老人与海鸥_教学设计2

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1、老人与海鸥教学设计教学目标：通过朗读感悟文本，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟和谐之美。第一部分：通过老人生前喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感。第二部分：通过老人去世后海鸥一系列让人意想不到的举动，表现了海鸥对老人的深厚感情。教学重点：一、在初步感知课文内容后，从老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥以及海鸥深情送别老人这些最意想不到的画面导入，围绕“为什么会发生这样意想不到的事？”解疑与感悟相结合，展开学习过程。二、是运用品味细节、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景。教学难点：抓住老人神态

2、、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学过程：一、激情导入，引出新课。1．出示图片（老人——海鸥）同学们，我们上节课认识了一位十分爱海鸥并衣着简朴的老人。对，他就是——吴庆恒老人。他身前特别喜欢海鸥，他认为海鸥是最美的、最有灵性的鸟类。所以，人们都称他为海鸥老人。这节课，让我们用心去感受吴庆恒老人和海鸥之间真挚的情感吧。2．读课题，引导学生质疑：通过上节课的学习以及进一步的预习，谁来说一说课文讲了老人与海鸥之间的什么事？在作者所写的这些事中，哪些是让人意想不到的？如：课

3、文中的老人是怎样对待海鸥的？海鸥又是如何对老人的？……二、初读文本，整体感知。1．用自己喜欢的方式读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？哪些是让人意想不到的？学生汇报：老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥————海鸥大声鸣叫、翻飞盘旋、肃立守灵等三、引导质疑，合作探究。1．课文是怎样描写这些场景的？在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？为什么？从文中哪些句子可以说明？（学生可能会选择：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥：大声鸣叫、翻飞盘旋、肃立守灵的场景。）2．学生质疑，教师集疑：、课文中的老人是怎样对待海鸥的？他为什么要这样对待海鸥？、海鸥又是如何对老人

4、的？“为什么会发生这样意想不到的事？”四、小组合作，完成质疑。喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥：外貌、动作、语言、神态的描写。 穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，与海鸥相伴。他穿的有什么不同？通过三个“褪色”你能感受到什么？（1）引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老人对海鸥的爱。这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊!谁来读？ 动作：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，

5、撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。发挥想象：老人喂鸥，动作为什么时快时慢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”“节奏”等词感悟老人动作的熟练以及与海鸥配合的是多么的默契。表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，可见老人对海鸥的关心真是无微不至啊！语言：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰

6、头”“红嘴”“老沙”“公主”……师范读：读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感来体现老人把一只只海鸥当做自己的儿女情感。神态：老人得意的指给我看；老人的眼睛立刻生动起来；眼睛里带着企盼。老人得意的神色、生动的眼神、企盼的目光折射出怎样的心意——自信、骄傲、得意、开心、幸福以及想与海鸥朝夕相伴、永不分离的心愿。五、拓展：在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什么？如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？选择一个角色写话。过渡：十多年几千个日子，每到冬天，老人每天必来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人

7、才来……在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。因为这3天，老人只吃了一碗面，感觉身体好像有一丝劲乐，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合书自由说。六、研读海鸥送老人（1）意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现－－－－－老人与往常相比大不一样，谁来说一说，

8、他到底哪不一样？老人再也不能呼唤它们了，再也不能让他们歇落了，再也不能喂食给它们了…… 一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读。（