老人与海鸥教学设计 2

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1、课堂教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力实验小学陈丽新课程理念对教育提出的一个新要求，是改变学生学习方式，唤醒学生问题意识，由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问题。发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的，被动的。提出问题是建立在一定的知识积累和较强的逻辑思维和语言组织能力的基础上实现的。对于同一地理背景材料，从不同的问题视角可提出不同的地理问题，如有的从自然地理角度提问，有的从人文地理角度提问，有的从要素发生的条件提问，有的从现象产生的原因提问，有的从如何应对的策略角度提问，有的从要素之间的关系角度提问，……高考命题人只能从某

2、几个角度提问，而作为备考则应从尽可能多的角度提问，才有可能胜券在握。同时，才能达到做一题会一片的境界，真正告别题海战术。因此，学生没有问题就是教学的最大问题，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者，而不是知识的容器和考试的机器。本文拟从地理教学中如何指导学生发现问题和提出问题这一方面，结合自身的实践，做以下几方面的思考。一、创设问题情境，唤醒学生问题意识在教学实践中，我们不难发现：越是学习好的学生越是问题多，学习不怎么样的学生，他总说没有问题。正因为没有问题的学习是没有思维的活动，是被动学习，长此以往

3、，学困生越学越“困”，也就不足为奇了。究其原因是问题意识的淡漠。所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。如何唤醒学生问题意识，让学生乐于发现问题和提出问题呢？“生活是创作之源，素材是思维之泉”。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，启发学生发现问题。综合性是地理学科的特点之一，其涉及的学习内容是多学科渗透交叉，教师应根据课标要求，多渠道搜集相关的地理信息，整合教学内容，改变文本呈现方式。创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自

4、己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。例如，学习“城市化对地理环境的影响”，教师先引导学生阅读教材，启发学生思考“英国为什么是城市化水平最高的国家？”学生带着“为什么”阅读案例4----《英国的城市化进程》，教师再呈现收集到的“今日伦敦新气象”的相关资料和“伦敦市人口的增长”图、伦敦简图，引导学生阅读“伦敦市人口的增长”图，启发学生怎样从图中发现问题，并提出问题来。1、分析人口柱状图数量的变化，能提出这些问题：①哪个时期人口增长最快？②什么时候出现逆城市化？③出现逆城市化后，为什么市中心人口又增加了呢？教师示范后，指导学生尝试着从不同的地理视

5、角提出不同的问题。2、阅读“伦敦市人口的增长”图，你又能提出哪些问题？3、从案例4和呈现的资料中，你又能提出哪些问题？学生争先恐后地把自己发现的问题表达出来，整理为一组学习问题：①英国城市化过程中对地理环境造成哪些不利影响？（从案例4和资料中发现）②伦敦市保护和改善城市环境的措施有哪些？（从案例4、图、资料中发现）③英国为了遏制大城市市中心的空洞化现象，采取了哪些有效措施？（从案例4发现）④英国的城市化进程，对我国城市发展有何启示？（学习迁移）实践证明：教师只要精心创设问题情境，运用学生喜欢的文本呈现方式，训练学生从自然地理（位置、地形、气候、水文、生物、土壤

6、），人文地理（农业、工业、交通、城市、文化、旅游、生态环境问题），要素发生的条件，现象产生的原因，如何应对的策略，要素之间的关系等常见的提问角度去思考，适时启发、点拨，学生发现问题的能力并不比老师逊色！提出问题的能力令老师惊讶！二、互动交流让学生乐于发现问题和提出问题建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。新课程注重关注学生的学习过程，教材只是学科学习的载体，课程资源丰富多彩，每个学生富有个性的生活体验，奇思妙想和大胆探索往往是地理课堂的智慧之源。教师在

7、课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。学生互动交流时，老师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题。例如，学习“城市化对地理环境的影响”，教师要求学生利用课前实地调查自己所在城区的城市化现状，收集资料、图片等，课堂上让学生根据亲身体验，围绕“城市化给我们生活的环境带来了哪些巨大的变化和出现了哪些病症”这一主题展开讨论，互动交流，在生生、师生思维碰撞中，发现了城市化在带来诸多好处的同时，也带来了教材中提及的若干不利影响，还可能带来贫困、治安、就业压力大、人口老龄化、城市传统文化风貌破坏等新的

8、城市病，同时还提出相应的解决办法。又如