教学组织形式研究的发展及其问题

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1、第29卷第1期西南师范大学学报(人文社会科学版)2003年1月Vol.29No.1JournalofSouthwestChinaNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciencesEdition)Jan.,2003X教学组织形式研究的发展及其问题沈小碚(西南师范大学教育科学研究所,重庆市400715)摘要:教学组织形式是教学论中的一个重要问题,教学组织形式的总体发展上看是从古代的个别教学到近现代的班级教学制,在这条主线的基础上呈现出多样化的发展格局。近年来对教学组织形式的研究主要是围绕

2、以下问题进行的:对班级教学制应有地位的研究;对课的类型和结构的研究;对师生组合方式的研究;对时空组合方式的研究以及中外教学组织形式的比较研究。关键词:教学组织形式;发展;问题中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:100022677(2003)0120076207教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形特为代表,以教学过程作为一个知识传授的过程为基点,提式,它是教学论中的一个重要问题。在教学目的的指导下,出了教学过程的形成阶段理论,即:明了———联想———系怎样把一定的教学内容传授给学生,教师和学生如何加以统——

3、—方法,从而使班级教学制基本定型。第三阶段是以组织,教学时间空间以及其他条件如何妥善安排和有效加前苏联教学论为代表,提出了课的类型和结构的概念,使班以利用,这些都是教学组织形式要解决的问题。级教学制成为一个较为完整的体系。从19世纪后半期班级教学制逐步取代了个别教学,它相对于个别教学而言具一、教学组织形式研究的历程回顾有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点,更有利于学生教学组织形式是随着社会历史发展而变化的,因此所个体的社会化。但它本身也存在着一些不足之处,如机械、研究的问题也在不断发生变化。这就需要我们对其发展历教

4、师中心、教材中心、质量不高、不利于因材施教、不利于充程加以考察。分发挥学生的主动性等问题。因此在19世纪末,欧美各国(一)国外教学组织形式的发展从班级教学制的基本结构“班、课、时”入手进行了改革,并古代的学校由于社会生产力尚不发达,社会生活尚不对新的教学组织形式进行了探讨和研究,提出了设计教学丰富,教学技术工具的限制,都是采用个别教学的组织形法(克伯屈)、道尔顿制(柏克赫斯特)、文纳特卡制(华虚式。个别教学是历史上最早出现的教学组织形式,它是一朋)、柏布洛制、拉麻尔制、剑桥制、伊丽莎白制等多种教学种不限制入学年龄和修业年

5、限,把不同年龄和知识基础的学组织形式。生组织到一起,教师分别对每一个人进行教学的组织形式。现代学校的教学组织形式在第二次世界大战后,朝着近代学校的教学组织形式是以班级教学制为主,它产两个相反的方向发展。一方面表现为前苏联坚持和完善班生于16-17世纪资本主义兴起时代,其发展也经历了三个级教学制,在20世纪30年代,前苏联教育部颁布了《关于阶段:第一个阶段是在17世纪,以捷克教育家夸美纽斯为小学和中学的决定》等文件,强调课堂教学仍然是中小学教代表,总结了16世纪兄弟会学校的经验和教学实践,对班学工作的基本形式。凯洛夫运用马

6、克思主义认识论原理进级教学制从理论上加以了总结和论证,使它作为一种基本一步探讨了班级教学制的基本类型和结构,并将学生的学的教学组织形确定下来。夸美纽斯在《大教学论》中就明确习活动划分为感知、理解、巩固、运用和检查效果等几个相要求,在教学工作中要把时间、科目和方法巧妙地加以安互联系的阶段;据此并把课划分为组织上课———检查复习排。他形容这种教学如同印刷书籍一样,并描述到“:教师———讲解新教材———巩固新课———布置作业等几种类型。的嘴就是一个源泉,学生的注意如同一个水槽,知识的溪流但在当时针对凯洛夫改造过的班级教学制中暴

7、露出重教轻[1]由教师的嘴流向学生头脑里”。第二个阶段是以赫尔巴学、机械死板等弊端,教育界也提出了不少的改革主张。例X收稿日期:2002-11-07作者简介:(1963-),男,安徽六安人,西南师范大学教育科学研究所,副研究员,主要从事教学理论研究。76©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net如:伊万洛夫和卡赞采夫等人主张应以组成教学过程的基技术的进步、社会对教学的需求,都有其

8、历史的背景。而在本要素为标准,来划分课的类型和结构;奥尼休克则主张综各种教学组织形式中都有其自身的合理或不合理的因素。合化;马赫穆托夫则将教学的外部因素和问题性的内部因教学组织形式的总体发展是从个别教学到班级教学制,在素进行最优化组合,从而提出问题性———促进发展性的教这条主线的基础上呈现出多样化的发展轨迹,即表现为