农村小学的小组教学

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1、目录论农村小学大班体制下的小组教学1摘要：1关键字：2引言2概述：2一、“小组教学”综述2首先，在现代教育理论3其次，“小组教学”讨论的本义不仅是学习知识3（三）教师在讨论的过程中的“适时点拨、启发和参与”对于促进讨论的积极意义。4（四）分组要合理。4（五）制定相应的讨论资料4二、组间竞争在小组教学中的创新运用4三、建组的一些注意点61、适时调整。62、小组人数。73、选择小组长。74、教室布置。7四、结论8参考文献：8论农村小学大班体制下的小组教学教师：钟波摘要：传统的大班教学，从座位的安排（传统插秧式）就很难面面具到的照顾

2、到全体学习，特别是基础较差的学生，在教学的过程中很容易被遗忘，从而为顾及大部分学生而忽略了极少部分的学困生，以小组的形式进行分割，把具有相同知识层次的同学为一组，更好的帮助小组成员完成学习任务和教学任务9，这样分割有利于同学之间的有效交流，小组成员之间有共同的语言，特别是在完成练习时有极大的好处，老师可以指导以点及面的学生，既节省了教学资源又可以提高了老师的工作效率。关键字：小组教学合作交流教学方法引言以大班为基础的教学形式，在中国目前大多数中小学现行的教育形式下加以改变，以大班为基础，班内分小组，小组以成绩为标准7至8人为一

3、组的教学形式，“小组教学”的本义不是分割教学任务，更不是放弃任何一名学生，而是在巩固、练习的过程中，以知识层次为依据进行分组学习，从而实现同共进步。概述：一、“小组教学”综述通过多年的教学发现，优生与差生结对子有很多弊端，面对相同的学习任务，优生没有耐性而差生失去了信心，在学习的过程中很难找到共同语言；再者，提高后进生也不是一朝一夕就能实现的，只有让他们在学习的过程中找回了自信，从同伴中找到安慰，循序渐进才能提高教学成绩。在分组的过程中9要强调合作性原则，合作不仅可以提高学生学习的积极性创造性和教学效益，而且还有利于培养他们的

4、合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界拓宽他们的胸怀。尺有所短，寸有所长，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，求知的过程要提倡个人资源互补、优势共享才能少走弯路，携手共赢。首先，在现代教育理论中，以学生为本位的观点强调学生自主学习，强调以学生为本位，因此，教学过程往往需要引导和组织学生进行讨论。为了在规定的或者可能的时间内让每一个学生都参与到讨论之中，让每一个学生在讨论过程都有机会发表自己的观点，分组就成为一个理想的组织策略。其次，“小组教学”讨论的本义不仅是学习知识，更重要是让学生在讨论的过程中、在参与学习的过程中，学会

5、分析、总结、归纳、演绎等思维方法，提高学生运用知识解决问题的综合素质。因此“小组教学”必须有值得讨论的问题，且“问题”的难度应与学生的知识面、理解能力、思维能力等相适应。根据这一要求，在教学的过程中我制定了相应的学习资料，规定了不同的学习任务，且整个过程我全程参与、全程监督，这里便涉及到一个值得关注的问题：学生已有知识和能力、解决问题应具备的知识和能力。这是制约“小组教学”是否成功的两个关键因素，是影响“小组教学”效果的一对不可分割的矛盾。在教学设计、教材分析、学情分析时，教师应对以上两个因素进行全面的分析，科学地论证“讨论”

6、的可行性，合理地把握“讨论”的重心，做到问题的坡度合理、学生学有收获。9（三）教师在讨论的过程中的“适时点拨、启发和参与”对于促进讨论的积极意义。讨论中断、学生感觉没有什么可以讨论等现象是实施“分组教学”经常遇到的问题，如何让学生顺利地开展讨论？在学生讨论中断之后再深入地持续讨论？这是教师实施“小组教学”必须提前研究的课题。教师在学生讨论过程中的“适时点拨、启发、参与”往往能使学生的讨论得以展开并持续进行，并且有老师的参与学生不会感到枯燥乏味，更不会轻言放弃。一般地讲，影响“讨论”的因素主要有以下几个：一是已有知识的储备、二是

7、能不能发现问题、三是分析、总结、归纳、演绎能力。教师在教材分析、学情分析、教学设计时，要备好课，提前做好点拨、启发、参与的准备。（四）分组要合理。分组的原则是在预定时间内保证每个学生都能参与讨论。每个组内的人数不宜太多，也不宜过少。人数太多则不能保证人人都有机会参与讨论，人数太少则缺乏讨论气氛，讨论时由组长分配记录的人员，每位成员依次轮流进行。分组时，要注意学生知识与能力的搭配，以利于在讨论的过程中找到共同的言语，从而促进学生素质的共同提高。（五）制定相应的讨论资料，对于不同层次的小组，根据不同的学习层次制定相应的讨论资料，每

8、次进行讨论时可根据情况发放资料每组最多两份，有讨论就要有记录，完成后记全组的总分，最终实现同共进步。二、组间竞争在小组教学中的创新运用9分组教学往往偏重与组内的合作，实践各组间竞争对调动学生积极性与参与热情的作用尤为显著，班级中有竞争才有活力，竞争也为学生提供了学习的一个动力