如何改善低年级的识字教学

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1、小学低年级常用的识字方法浅析四川省广元市利州区宝珠小学白锐课标要求，第一学段的识字量最大，在小学一、二年级，儿童要识字1600-1800个，超过第二、三学段四年的识字总量1200-1400个，可见，《课标》把识字教学的重点放在了第一学段。一、二年级小学生如何达成课标规定的识字量要求达标？在两年时间里，如果每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（18×4×5=360），平均每天识5个（1800÷360=5）就能达到课标规定的目标要求。难点在于“记”，即巩固这1600-1800个字。根据儿童心理发展特征，巩固的办法主要有两条：一是及

2、时复习，多次训练。二是识用结合。即边识边用，用中识记。若教师充分激发学生主动识字兴趣，运用多种识字教学方法，学生每天“记”5个汉字是不成问题的。第一学段的识字问题解决了，第二、三学段的识字压力就不会太大。通过广泛查阅资料，结合多年教学经验，重点浅析以下几种常用识字方法。一、韵语识字法。这是中国传统的识字教学法，它是运用有韵的诗歌在阅读中进行识字教学。它的根据和优点是：1.韵语有利于语感的形成。2.韵语有利于加强记忆。3.韵语有利于培养识字的兴趣。较适用于初期积累阶段。它的局限是：1.由于言语作品与汉字系统难以有效契合，编写韵语的同时又

3、要能适宜汉字难易顺序不易做到，因而，韵语教学不可能贯穿识字教学的全过程。2.由于语音系统与形义系统不一致，一旦韵语编得不好，容易违背口语，诘诎难通。1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究。形成“两山”9一所的集中识字教学流派。二、集中识字法。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字阅读”不断循环编排。在归

4、类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方“带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组字，如“禾火秋”“门口问”，会意字、反义词归类等也常采用。集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形

5、旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字2000个以上。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。集中识字是采用基本字带字的方法，在提高识字量之后，逐步进入读写。9它的根据和优点是：1.由于利用了汉字自身的系统，增强了对汉字的科

6、学认识，有利于今后的自学。2.培养了归纳和演绎的思维能力。它的作用要到后期才能明显。局限是：1.基本字不一定是易识字，教学程序难以设计。2.基本字带字必须配合课文，因而最终与分散识字相辅相成。三、分散识字。1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散识字”“随课文识字”。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基

7、础。而后采取“多读课文多识字“的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。在识字教学时，具体有以下几种处理方式：1．依在课文中出现的顺序，边读文边识字；2．把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；3．先学字词后读文；4．在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。四、注意识字。1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙

8、江首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。相反使语言和思维得到及时的训练，与此