浅谈农村小学科学实验教学与技术创新(田兴武)

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1、浅谈农村小学科学实验教学与技术创新鹤峰县走马镇中心小学田兴武【摘要】：针对《科学课程标准》中所提出的“动手实践、自主探索、合作交流”的教学实验我进行了深入的分析探讨。在此主要阐述：如何创设实践情境，激发学生对知识的感知兴趣；如何设计问题，为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间；如何组织活动，展现科学知识形成与应用的过程；如何改进评价体系，把“动手实践、自主探索、合作交流”融入评价体系中去等。【关键词】：实践与体会探索合作交流评价学生情境教材设计问题评价体系科学知识科学活动在实际的教学实践中感受到要实现《标准》和教材体系本身的目标,重点应立足于“动手实践、自主

2、探索、合作交流”的实施与灵活应用，学生在观察、实验、猜测、验证、推理。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。新课标明确要求：在科学探究中，学生需要掌握观察、提问、体察、研究、解释、交流等基本技能。过去那种“教师讲，学生听”重结论的阐释，轻视自然分组实验、忽视学生主体地位的模式，在实施素质教育的今天，亟待改进。从小学设置本科目的目的而言，科学素养的培育应从娃娃抓起，培育的好坏，关系到今后人类社会发展的质量。从一个民族而喻，科学的高度发展，纵使这个民族永远矗立于世界民族之林。当今世界综合国力的竞争实质上是

3、科学技术的竞争，因为科学技术已成为第一生产力。人才的教养，重在教育，历史早已让我们明白这一点。而创新型科技人才的培养不是一朝一夕之事，更何况，孩提时代是兴趣、个性萌芽的最佳时期。纵观中国现实学校中的孩子，农村占的比例毕竟是多数。因此，培育好农村小学生的科学实验操作能力，是目前中国教育界不可忽视的焦点问题。结合学校的实际情况，进行小学科学实验教学创新，取得了明显的效果。一、重视科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣。陶行知先生说过：“教是为了不教。”教学的最终目标就是教学生学会自主学习、自主探究。因此，在教学实际中，教师必然要根据教学内容，依据科学课标，结合小

4、学生年龄特点，结合农村教学实际创设教学情景，让学生亲自去实践和探究。教学情景的导入，对引发学生探究科学兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究运动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等运动，给学生造成悬念，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，为学生探究开好了头。二、因地制宜就地取材，选择适应教学需要的替代材料，强化实验教学。科学课中的观察、实验材料虽有必然的广泛性，但不可能笼罩所有地区和学校，学校里短缺实验材料怎么办呢？要在思想上不能抱着“等、拖、弃”的思想，我们可以

5、对教材中与自然条件联合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到教学目标要求、用当地易得的材料替代和补充，有一些能自己动手制作的，老师简略制作，想法设法尽量做好每一个实验。如上《水的观察》一课时，没有烧杯、量筒，教师可以拿自己家的透明度好的玻璃水杯，学生也可以找来矿泉水瓶代替烧杯、量筒。三、充沛利用自然环境，让学生积极进行课外钻研，使科学课的学习成为学生自身实践、探究的运动课程。农村有得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室到大自然中去进行考查，提供了良好的场合。科学教师要注意充沛利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，科学课中

6、凡是适宜在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考查，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教导和转变当地自然面貌结合起来；把科学课的教学和课外自然钻研活动结合起来；把不怕苦不拍累的探究精神和安全教育结合起来，从而使科学课在安全的前提下取得综合的教学效益。如：在上《观察绿豆芽的生长》时，给学生断定了钻研问题：“绿豆芽的生长是否需要阳光？让学生明确了实验要求，请求学生课外实验，并在一周后观察两个花盆里的绿豆芽生长情况，做好记载，进行探究。在运动中学生的探究兴趣很浓，明白了植物生长是需要阳光的。这样，培养了学生的科

7、学意志、实践能力和探究能力。新的教育改革要求学生在学习方式上有所突破，而学习方上的突破关键之一就是推进探究性实验教学。《科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。”实验是小学科学教学的最根本的探究方式。对科学知识的理解和把握，学生大多都是凭借实验获得的。实验是学生获取科学知识的基本渠道。这就要求我们从老的教学方式中走出来，在科学课上让学生自主参与获得知识的过程。以学生为主体，探究为核心，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力。1、实验教学的组织要创新科学实验教学是建立在现代教育思想基础上的开放式教学，主张学生独立地获取知识。与传

8、统的教学方法相比较,尽管探究式教学有不