ky28-b-17课题研究行事历-数学课题组

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1、课题《课堂教学方式多样化探索》实施行事历名称：数学课题分层设计实践研究时间主题研究内容负责人2012年5月至2012年6月（课题研究准备阶段）课题准备阶段1、一期的工作是准备发动阶段（2012年4月-2012年6月）。2、我们课题组的工作目标是制定课题研究方案（2012年4月完成）。3、申报课题（2012年5月完成），开题论证（2012年5月完成）。4、修订课题方案（2012年6月完成）。5、搜集国内外有关课堂教学方式多样化的资料，了解研究的进展情况。（2012年6月完成）6、按新课程的要求，形成各阶段预设目标。（2012年6月完成）7、开展调查研究。（2

2、012年6月完成）8、子课题负责人培训。（2012年6月完成）9、制定子课题计划，开始第一期的研究工作。张仁卿添置教学研究器材。摄像机一台、移动U盘一个、教学软件若干。郭忠沅62012年7月至2012年9月开展前期工作1、）2012年7月到2012年9月讨论论证课题的课题的可研究性、可行性。　2、）2012年7月，根据课题研究方案、计划进行工作，以南京白下区专家指导讲座来为课题全面实施提供指导和方向。7月6日，将进行学习南京白下区专家的讲座，为课题研究指明了方向。　　3、）2012年8月，成立多样化教学方式研究的评价小组并召开会议，部署高质量课堂教学方式多

3、样化的探索和推广工作。具体安排日下：1、认真学习领会课题研究方案和课题实施计划，对照自己的子课题确立子课题计划（8月5日）。2、把课题内容让校长和其他老师学生了解一下，以便取得各方面的配合协调工作。3、不完善的地方及时修补。　　　4、）2012年9月，组织课题组教师进行各类型的教学方式多样化的讨论活动（讨论内容为：教学方式有哪些类型，教学法有哪些，教学手段有哪些，怎样提高课堂教学效果。）、进行学科的教学方式的认定（哪些教学方式最适合我们的课堂。），注重课堂教学方式的多样化对学生学习习惯、学习状态调整、学习态度培养、学习品质提升等的重要作用。讨论论证，具体步

4、骤是把以上确立的教学方式、教学手段、教学法设定在实验教师的案例中，在课堂中授课，课题组人员听课观察总结，记录，然后小组研讨。得出的结论作为一次科研成果，存档。开始课题的研究。　　张仁卿62012年10月至2013年11月（实验研究阶段）实施研究工作校本教研1、主要任务是根据《小数课堂教学多样化教学方式探索》研究要求，组织教师进行课堂教学方式改革，教师深入课堂，听取实验教师的讲课，具体安排日下：每一个研究阶段都要安排实验教师运用教学方式多样化的教学手段深入课堂讲课，课题组全体成员认真听课、记录，观察，针对各自的子课题总结。2、要求各个课题组成员听课要有目的，

5、紧扣自己承担的子课题去听课、观察、总结，听后认真研究写出反思心得，课中观察实验教师所用的教学方式对学生的学习有什么效果，教学方式换了，观察学生的学习兴趣、热情、积极性是否有改变。3、那种教学方式对学生的学习有促进作用等都要详细记录在案，并组织课题中心成员进行评价、记录、讨论、论证。4、对原案再度修改，改变教学方式，再回到课堂实验，观察学生的学习热情积极性改变如何。进而，总结出小数课堂教学方式多样化对学生的学习所产生的积极作用。这就是我们研究的目的。张仁卿开展研究课活动，相关资料收集整理（教案、听课录、评议记录、照片、课件等）。佟桂杰典型个案收集整理、讨论应

6、对难点问题，阶段总结，论文交流。王晓东2013年12月至2014年1月（实验研究阶段）校本教研1、四期主要任务是认真总结上一阶段课题实施得失成败（见KY28-D-014二），并对课题方案、操作方法、评价标准进行及时调整（见KY38-D-014一）。2、针对调整的课题方案、操作方法、评价标准制定出新的课题研究活动。3、张仁卿6在实践中证明已经取得的三个科研成果的正确性、可行性、推广性。能否得到老师、大部分学生的认可、支持，把在实践中得到的反馈意见及时有效的补充到科研成果中，以确保科研成果的正确性、可行性、推广性。4、我们数学课题组继续按照前几期的研究方法，有

7、步骤地进行课题的研究，边实践边学习边总结再出两个科研成果才达到目的。剩下的两个科研成果很重要，关系到能否结题，它起着决定性的作用，所以我们后期的研究工作显得很重要，要求全体课题组成员必须一如既往地去研究，开展，相互配合，努力工作，及时走访老师学生，甚至家长，校领导，虚心听取他们的意见，只要有利于课题的研究，我们就采纳，并使之融入我们的课题研究中。5、最后的两个科研成果，要求全体成员必须一起共同完成，也是课题总结性的两个成果，必须是最正确最有效的成果。具有推广性、实用性。投放课堂中能被老师学生所接受。这才是我们的目的。每个成员有了新观点就必须通知课题做备案，

8、自己做好论证记录体会。课题组立会研究讨论后征得大家的认同方可列为科