（周振芳）浅谈开展经典诵读的做法与体会论文

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1、浅谈开展经典诵读的做法与体会广西横县莲塘镇杨彭村委小学周振芳为了进一步提高学生做人、做事、学习三方面的综合素质。这两年来，我校提出“与经典同行，和圣贤为友”的主题。开展了经典诵读与学生养成教育相融合的课题研究活动。我在教育教学实践中大胆创新、不断摸索。让国学经典在学生日常生活中不断彰显，让学生在国学经典里得到熏陶，不仅拓展了学生的知识面，培养了他们对文学的兴趣爱好、提高学生的人文素养，促进学习的全面发展，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操，养成良好的行为习惯。下面就说说我在教育教学中的一些做法与体会。一、重视让学生诵读古

2、诗词古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，它浓缩了中华文化几千年的文明成果，承担着培养学生爱国主义情感和审美意识的重要任务。所以，在平时工作中，我结合教学实际，每周的读书时间里，我安排星期二和星期四为经典诵读时间，每一次我必定亲自到教室指导学生诵读，强调学生要读出古诗词的音韵。如：所读的古诗里，哪个词要读重音、哪个词的语调是上扬还是平缓或是读降调。词与词之间该在哪里读快哪里读慢。让学生在诗中感受到诗人的情感是欢快还是忧郁。这样，经过不断训练，加上古诗的押韵及读起来就朗朗上口的特点，那怕是再没有朗读基础的学生也很快地能把古诗读得听起来字

3、滑圆腔的和抑扬顿挫。除此之外，我在班上经常开展古诗朗诵比赛，让学生在比赛中得到对比，取长补短。并提出只要谁能对朗读的同学围绕重音、语调、节奏三方面进行评价，谁就能评为班级优秀评审员，这样，学生读的认真听的也认真，让学生通过评价成果获得成就感。学生吟诵古诗词的兴趣盎然之风油然而生，让学生沐浴在古诗词优美的音韵当中。我也就轻而易举地完成了语文教学的熟读古诗背诵古诗以及感受古诗美的重要环节。学生最终也达到了“熟读古诗三百首，不会写诗也会吟”“读书百遍，其义自现”的境界。二、注重让经典诵读内容在学生学习生活中凸现我所任教的是低年级段的学

4、生，由于他们入学时间短，很多行为习惯没有养成，各种兴趣和习惯正在培养中，他们的行为很容易被老师所影响。练写字，无疑就是想培养学生的语言文字美。所以，在班级文化建设中，我引导学生把课本里的古诗用字帖把它规范地写出来粘贴到学习园地上，这样既达到练字的目的又让学生在美化的学习环境中得到古诗的熏陶。另外，针对低学段的学生对画画特别感兴趣，在美术课上，我有意识地设计，要求学生按照老师的提示内容去画画，如：老师相信你是一名很棒的小画家，你的图画将会让老师和同学们欣赏到：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这样的

5、美景。这样，学生会兴致勃勃投入画画，在完成的作品里获得了古诗文的再现，再次感受到了古诗的意境美。不仅让学生在自己精美的图画里得到美的享受，还能让学生在画画中强化了对古诗的记忆，丰富了积累。自然地激发了学生对古诗的兴趣。还有，引导学生善于积累，正如荀子所说：故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。引导学生积累词句时，我为了不让学生盲目积累，引导学生进行分类积累，要求学生在老师的指点下积累那些具有典范性的课外读本上的词句。必要时直接出示给学生。如：敏而好学，不耻下问；业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随；知之者不如好之者，好之者

6、不如乐之者；己所不欲，勿施于人；读书有三到，谓心到，眼到，口到；黑发不知勤学早，白发方悔读书迟；少壮不努力，老大徒伤悲；莫等闲，白了少年头，空悲切等等佳句。通过分析，使学生理解意思。让学生在品析中学习，在好词佳句的鉴赏中丰富知识面，更好地用于学习生活中。，让学生感悟到这些语句无不与现代生活息息相关。以便真正把古今语言的精华据为己有。最后，学生不但语文素养得到提高，个人的总体素质也得到了提高。一、读经典故事形成学生良好行为教育如今社会的进步、生活水平的提高，高科技的信息时代，使得现在的孩子的聪明才智超过了以往时代的孩子，可是，由于

7、他们绝大多数是独生子女，是父母的掌上明珠，长辈们无条件无原则地给予和满足，使得孩子养成任性、执拗、懒惰、自私、目中无人、不讲进取的坏习惯。而我们的国学经典源远流长，是民族文化的根基和典范，是中华民族悠久文化的瑰宝，是真、善、美的艺术结晶。是爱国主义教育的不朽教材。故我找出了《砸壁偷光》、《映雪夜读》、《悬梁刺骨》等故事让学生读，鞭策那些不爱学习行为的孩子；读“香九龄，能温席”“融四岁，能让梨”的故事让学生有个对比，学会孝敬父母和尊敬长辈。我创造机会让学生多读经典故事，帮助学生不断积累多种表象，做生活的有心人。让学生在这个故事平台

8、上得到了道德品德的教育，从而学到了做人的道理，学会了怎样做人。四、家校结合，让学生形成的良好行为不脱轨由于学生年龄偏小，认知能力低，随意性强，明辨是非能力差。有的学生一回到家后又是另一套，鉴于此，我除了保持跟家长联系协调教育外，抓住孩子爱模仿、稚嫩纯真的心理，每