论文错未必失良机沈希娟

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1、2015年湖南省教育科学研究工作者协会年会参评论文“错”未必“失良机”---浅谈低年级学生数学审题能力的培养作者姓名：沈希娟单位名称：湘潭市雨湖区金庭学校联系电话：15573228822“错”未必“失良机”湘潭市雨湖区金庭学校沈希娟[摘要]（黑体小4号加粗）错误是引导学生走向正确的一条捷径，尤其是对低年级学生数学审题能力培养起着画龙点睛的作用。预设“错误”陷阱，引导学生细致审题利用“错误”生成，养成严谨的审题习惯。预防“错误”出现，学习审题的方法。通过“错误”的引领，学生的审题能力在“出错---辨析---改正---提高”的过程中不断增强。[关键词]错误、审题在大多数老师的心目中

2、，学生的频频出错往往令人沮丧，甚至让人深恶痛绝，“错失良机”也成为许多老师最“经典”的词语。经过多年的教学实践，我认为错误恰恰是引导学生走向正确的一条捷径，尤其是对低年级学生数学审题能力培养起着画龙点睛的作用。小学低年级的孩子刚踏进小学的大门，由于他们年龄小，识字少，理解能力较差，审题时往往一知半解，解题时更是心有余而力不足。他们完成数学习题的错误率居高不下，有不少错题都是因为学生没有认真审题而造成的。如何正确看待并利用学生在审题过程中出现的错误，并有效转化为教学资源，是值得教师思考的一个课题。一、预设“错误”陷阱，引导学生细致审题。为了让孩子仔细审题，很多老师喜欢在学生做题前

3、反复叮咛，笔者认为还不如设计一些陷阱题，让学生跳进去，学生通过亲身体验得到的经验远比“说教”更有效、更深刻。1、“20×5÷20×5”，就会立刻说出答案“1”。但是经过认真计算后，答案是“25”，为什么会出现这种错误，就是学生想当然的将“20×5”视为除数与被除数，忽略了乘除运算的基本规则，而这也正是审题不严谨的一个例证。所以教师要在初步审题环节强调“严谨认真”这一原则，引导学生养成良好的读题习惯。2、学生在专题练习时往往出现一种类型的题目反复训练的情况，这从某种程度上使得学生对题目形成了“定势思维”。定势思维使用不当导致的错误，是学生最容易放松警惕也是最难检查出错误的。因此，

4、教师在平时的练习题设计时就要注意这一点。例如，在学习完《认识毫米》以后，我设计的第一层次的练习：基础题的练习及练习后的交流与反思，意在引起学生重视审题的重要性，否则再简单的题也容易出错。其实，我们很清楚：错误的、失败的经验更能给人以深刻的教训，从而获得清醒的认识。因此，在学生掉进陷阱后，教师要善于引导学生总结经验，使学生在感叹和懊悔中，获得宝贵的经验教训。二、利用“错误”生成，养成严谨的审题习惯。在平时的课堂练习中，经常会发生孩子们做题出错的现象，作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生找到原因，以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠老

5、师的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”。例如作业中有这样的题：根据得数大小把下列算式按从大到小的顺序排列起来。11-6；12-8；13-4；14-6；11-9；12-9错误现象①11-9〈12-9〈12-8〈11-6〈14-6〈13-4错误现象②9〉8〉5〉4〉3〉2出现第一种错误的孩子是没有看清题目的要求是“从大到小”，而是根据自己的习惯来排列。第二种类型的错误则是对题目的要求理解得不够准确，题目的要求是根据得数的大小将“算式”进行排列，而孩子们则理解成为直接把算得的结果进行排列。严格的说，这样的答案呈现不符

6、合题目要求。数学是一门严谨的科学，表达和呈现方式要求很规范。当孩子们出现类似的错误时，我们要引导孩子多读一读题目，认真揣摩其中的含义，弄明白题目的具体要求是什么，自己的答案哪些地方与题目要求不一致。在理解的基础上再正确解答一遍题目。经过这样的练习逐步培养孩子们严谨规范地进行数学审题。在课堂教学实践中，教者大可不必视学生的“错”为洪水猛兽，要灵活地将这些“错误生成”转变为教学资源，“将错就错”，让学生在争论中明理，因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中，所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。三、预防“错误”出现，学习审题的方法。在小学数学低年级的教学中,学生除了学习数学的

7、基础知识外,开始接触到各种题型。由于学生的语文知识有限以及文字转换能力的不熟练,很容易造成学生审题不清楚而造成错误,所以教师一定要对症下药,在可以预见到的审题错误的时候提前预防，有的放矢地对学生进行审题方面的基本功训练。例如：大青蛙吃了35只害虫，小青蛙比大青蛙吃的少一些，它可能吃多少只？a、10只b、30只c、38只有的孩子可能就会忽视“少一些”这个关键词，理解成为“少得多”或“多一些”。又如：上衣50元，裤子比上衣便宜15元，一套衣服多少元？孩子们可能会不理解“便宜”和“一套衣服”的含义