勿“误”失良机

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1、勿“误”失良机　　教育家布鲁纳说过：孩子的错误都是有价值的。学生出现的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。教师怎样引导学生纠错是一门独特的教学艺术。下面我对小学数学教学中的错误资源发表自己的见解。　　一、错误不可避免，只求昙花一现　　数学教学过程因许多的不确定性和非预设性的因素，会出现很多意料之外甚至意料之中的错误。可以这样说，数学课堂上每天都有学生在出错。面对学生的错误，不能简单地判定为学生在学习过程中出现次品，而应该充分挖掘其中隐藏的教育价值，抓住学生犯“错”的契机，把错误变成宝贵的教学资源，促进学生主

2、动、有效地发展，以后不犯类似的错误。　　【案例1】用加减法解决问题，一辆公交车上原有22人，到站后，下车12人，又上车8人，现在车上一共有几人？　　生：22-12-8=2（人）　　生齐声喊道：错了！是加8。　　（生顿时脸红了，有点不知所措。）　　师：大家安静，我们还是听听这位同学自己还想说什么？　　生：是22-12+8=18（人）　　师：怎么现在是加8了呢？　　生：因为是上车8人。5　　师：对啊，是上车8人，你改得很及时。如果题哪里改一下，你原来的算式就对了？　　生：上车8人，改成下车8人。　　师：大家说对吗？　　生齐声：对。　　师：你真了不起，

3、一下子解决了两个问题。（生微笑）　　面对错误，教师通常看到的是错误的消极方面。其实，学生的错误是不可避免的，一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超越，一种独特，折射出智慧的光芒。案例1中，当学生说“22-12-8=2（人）”时，教师不急着将学生一棍子打死，而是引导学生看清楚题意，学生恍然大悟。学生微笑的脸庞，让我看到了这昙花一现的错成就了精彩。　　二、错误价值匪浅，不容错失良机　　英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问

4、题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花。我们不仅要宽容错误，更要挖掘和利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。　　【案例2】教学乘法分配律后，发现部分学生的练习：5×（20+40）=5×20+40=140。　　针对这样的情况，教师设计了一个有关平均分配东西的例子。5　　师：如果你妈妈把买回的6个苹果都给你弟弟，你有没有意见。　　生（笑着说）：当然有意见，为什么不给我？不公平。　　师：生活中分配东西要公平，同样，在数学计算

5、中也要注意公平，如果你在乘法分配律的使用过程中，只把因数分配给一个加数，你说你“公平”吗？　　生：不公平。（师出示练习：5×（20+40）=5×20+40=140）　　师：既然这样，运用乘法分配律时也要公平！请大家看看，这题解得公平吗？　　生齐声：40不公平。　　学习乘法分配律时，学生的这种错误是比较常见的。教师没有直接指出学生的这些错误，而是想方设法，用风趣的语言，打比方的方式让学生自己发现错误。同学们恍然大悟，这样就在轻松愉快的情景当中纠正了学生的错误。　　【案例3】教学“什么是周长”，知道了“怎样求周长”后出示两个图形。　　师：它们的周长相

6、等吗？　　生（不假思索）：不一样。　　师笑而不语。　　生1：不一样，第二个的周长长一些。（大部分同学点头赞成）　　生2：不，第一个的长。（也有几个附和）　　同学们争得不可开交。5　　师：这样吧！我建议大家都来想办法验证一下，看看结果究竟怎样，好吗？（1.可以利用学具。2.数据可以标在图上。3.同桌可以互相帮助。）　　同学们纷纷动手操作，量的量，记的记，算的算，还不时小声地议论着，不一会，一只只小手举起来了……　　师：有结果了吗？　　生（异口同声）：一样的，它们的周长是一样的。　　师（诧异的表情）：图形明明不一样，它们的周长为什么会相等呢？　　生1

7、：我们先量每边的长，再加起来，是相等的。　　生2：老师，我不用量，也能看出周长是一样的。　　师：哦？可以吗？　　生2：（用手比划着）只要把图1中缺角部分的竖线往右移，横线往上移，就和图2一样了，所以它们的周长是一样的。　　师：我们来试试吧！（通过平移，将图1转化为图2）　　生（兴奋地）：耶！……　　平移的思想应运而生，这难道不是意外的收获吗？这个案例中，教师面对学生无意中犯下的错误，并不是立即指出错误，而是让学生争论，顺势诱导学生通过验证得出答案。这样做既帮助学生纠正了错误，又提高了学生自主学习和解决问题的能力，让所学知识得以巩固延伸。　　三、错

8、误机不可遇，巧设美丽邂逅　　学生的错误有时是可遇不可求的，如果教师能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的数学知识找错、知错和改错