莫高窟___教学设计与案例

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1、第二课时一 总体把握，调动兴趣。　　1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。　　2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？　　3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。　　4、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进敦煌、走进莫高窟。二、精读细品，领略风采。　　（一）、品味“彩塑”　1、让我们跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。请自由诵读第二自然段，谈谈你在莫高窟欣赏到了哪些彩塑？2、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是

2、形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？　样子各不相同，神态各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。3、引导观察彩塑插图插图上彩塑形象是谁？你判断的依据是什么？大家再看看课本中的插图，还看出了什么？菩萨有大有小，有坐着的，有站着的，他们的穿戴也不相同，神态不一，不过形象都是那么逼真。如果说　菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过，那么卧佛的镜头就是近距离的特写。特写了什么呢？指导朗读特写镜头这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这

3、些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？　你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）　啧啧赞叹这个词的构词也很有特点，第一个字和第二个字相同，我们叫它AABC式，你还能想到别的词吗？5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，你想不想记住这段文字。让我们带着赞叹之情再来读一读。（二）、回味“壁画”1、其实，莫高窟并不仅有彩塑——（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。⑴指名读。⑵请同学们联系全文看一看，这句话在文中起什么作用？是个什么句子？（出示：过渡句 承上启下）⑶这个过渡句承上的部分是——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑可

4、见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑最大的特点就是——（生）精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）⑷启下的部分是——：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画由此我们可以想到，接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——（生）宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）2、那我们就来感受壁画的宏伟瑰丽。⑴再读过渡句，齐！⑵这句话中写出壁画的“宏伟”了吗？“四万五千多平方米”到底有多大，让我们来算一算。请同学们看一看我们上课的多媒体教室，这个教室大概不足50平方米，算一下“四万五千多平方米”相当于多少个这样的教室（900个）？⑶想象一下，宏伟瑰丽的壁画，相当于900多个这样大的教室一字排开，多么宏伟啊！3、壁画的宏伟瑰丽还表

5、现在什么地方？请同学们默读第三节，怎么默读（把心放入课文中）大胆想象，要把文字读成活动的画面。（出示第三节内容）（学生默读。）谁来说给大家听？4、同学们把文字读成了一幅幅鲜活的画面，很不简单。敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”一句。这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。5、敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。飞天是在天空飞舞的乐神。请同学们自由读一读写飞天的句子，要读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。⑴学生自由读。⑵指名读。教师指导

6、。⑷准备好了吗？其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边用心去想象画面，用心去欣赏画面。读得怎么样？掌声送给他。谢谢你给了我们美的享受。⑸真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。）⑺同学们，发现这个句式有什么特点了吗？6、同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？⑴请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语说一说飞天，能说一种正常，说两种超常，如果你一不小心说出三种，那就太有才了。出示：壁画上的飞天，有的          ，          ；有的          ，          ……师提示：一切的想象都来

7、源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活，大胆想象。⑵指名交流。7、每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。8、二三自然段在写法上有其相似的地方，都是先概况后具体。三、走进藏经洞，激荡情感。1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣